秋天的怀念-副本

1、蛟河市胜利小学蛟河市胜利小学 王金奎王金奎 我解读的内容是一年级我解读的内容是一年级下册第四板块下册第四板块乐趣乐趣中的第二中的第二课课看地图的乐趣看地图的乐趣。 一、走进文本一、走进文本 解读文本内容解读文本内容 1、写作背景：、写作背景：史铁生，史铁生，1951年生于北京，年生于北京，1972年年即他即他21岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。1979年他年他开始从事文学创作，写下了许多震撼人心的作品。开始从事文学创作，写下了许多震撼人心的作品。 2、文本内容：、文本

2、内容：秋天的怀念秋天的怀念,史铁生以饱含深情的笔触，在史铁生以饱含深情的笔触，在一幕幕看似平凡的琐事中追思母亲的深恩厚爱。面对双腿瘫痪的一幕幕看似平凡的琐事中追思母亲的深恩厚爱。面对双腿瘫痪的儿子，母亲忍受着肝病的折磨，忍受着儿子暴怒无常的脾气，小儿子，母亲忍受着肝病的折磨，忍受着儿子暴怒无常的脾气，小心翼翼而又举步维艰地生活着，用心良苦、一次又一次地央求儿心翼翼而又举步维艰地生活着，用心良苦、一次又一次地央求儿子去北海看菊花。她时常沉默无语，一切都朴实无华，身体力行子去北海看菊花。她时常沉默无语，一切都朴实无华，身体力行地诠释着什么叫地诠释着什么叫“好好儿活好好儿活”。她给予了史铁生面对苦难

3、的精神。她给予了史铁生面对苦难的精神力量，给了史铁生第二次生命。这是一篇思考人为什么活着，应力量，给了史铁生第二次生命。这是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。该如何活着的充满哲理性的感人作品。 三、扣问心灵三、扣问心灵解读文本教育价值解读文本教育价值 教学教学秋天的怀念秋天的怀念这篇文章，旨在把学这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者以极其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入作者以极其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好

4、好活下去的故事，讴歌微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱并表达对母亲深深的怀念。了伟大母爱并表达对母亲深深的怀念。母爱有母爱有多种，这属于救赎灵魂的爱。多种，这属于救赎灵魂的爱。这就是史铁生的这就是史铁生的母亲，这就是史铁生的怀念。母亲，这就是史铁生的怀念。它带给人们无限它带给人们无限的思考和人生的启示。的思考和人生的启示。 四、研读新四、研读新课标课标解读文本教学目标解读文本教学目标 根据小学语文课程标准对高年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：根据小学语文课程标准对高年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作

5、阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。我确定了如下三条教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。我确定了如下三条教学目标： 1 1、知识目标：、知识目标： (1)认识本课的认识本课的9个生字，会写个生字，会写8个生字，熟读生词。个生字，熟读生词。 (2)理解课文内容，了解母亲对理解课文内容，了解母亲对“我我”的关心照顾及的关心照顾及“我我”对母亲的一片真对母亲的一片真情。情。 (3)引导学生抓住教材中人物的动作、神

6、态、语言，体味人物内心的情感。引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感。 2 2、能力目标：、能力目标：（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。（2）提高口头表达能力。）提高口头表达能力。 3 3、情感目标：、情感目标： 使学生通过读课文，读懂课文，受到伟大母亲的熏陶感使学生通过读课文，读懂课文，受到伟大母亲的熏陶感染，感受伟大而无私的母爱。染，感受伟大而无私的母爱。 4、教学重点：教学重点：读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。感。5、教学难点：教学难点：

7、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感。内心的情感。四、研读新四、研读新课标课标解读文本教学目标解读文本教学目标 （二）关键处的处理（二）关键处的处理 教这篇课文时，我们应着重指导学生围绕课文的重点、难教这篇课文时，我们应着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以点，引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动的自读、自

8、悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。 本课可以采用本课可以采用“初读初读精读精读感情读感情读”三步式读书方法，三步式读书方法，引导学生自学，从中渗透引导学生自学，从中渗透“合作学习合作学习”方法，激发学生学习的方法，激发学生学习的主动性。引导学生抓住人物的对话、动作、情态这些细节的刻主动性。引导学生抓住人物的对话、动作、情态这些细节的刻画，通过对比来体会母亲的深情，体会作者对母亲深深的愧疚、画，通过对比来体会母亲的深情，体会作者对母亲深深的愧疚、热爱、怀念之情，并组织学生通过口语表达，进一步感悟母爱

9、热爱、怀念之情，并组织学生通过口语表达，进一步感悟母爱的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维和的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维和语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。 五、重视文本朗读，感悟语言深情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 1、设定教学目标不要失迷在：、设定教学目标不要失迷在：体会文中三句体会文中三句“好好活好好活”的内涵，并知道将来自己怎样的内涵，并知道将来自己怎样”好好活好好活”，要，要“活出真滋味，活出真滋味，活出真自我活出真自我”。 秋天的怀念秋天的怀念是作家史铁生怀念母亲

10、的一篇感人至深的是作家史铁生怀念母亲的一篇感人至深的美文。字里行间饱含着母亲对儿子深沉的爱和儿子对母亲深美文。字里行间饱含着母亲对儿子深沉的爱和儿子对母亲深深的忏悔，感情深沉，真挚，每读一次就会增加一次感动。深的忏悔，感情深沉，真挚，每读一次就会增加一次感动。因此在教学时，就要想办法把这种感动传递给学生，让他们因此在教学时，就要想办法把这种感动传递给学生，让他们感受到母爱的内涵，受到美好情感的滋养，体会作者表达情感受到母爱的内涵，受到美好情感的滋养，体会作者表达情感的方法，这也是这节课的核心教学目标。但如果把目标设感的方法，这也是这节课的核心教学目标。但如果把目标设定为：体会文中三句定为：体会

11、文中三句“好好活好好活”的内涵，并知道将来自己怎的内涵，并知道将来自己怎样样”好好活好好活”，要，要“活出真滋味，活出真自我活出真滋味，活出真自我”，那就是强，那就是强调语文的人文性，而摈弃语文的工具性！这样超越了学生的调语文的人文性，而摈弃语文的工具性！这样超越了学生的认知范围和能力，把怎样好好活这一成人也很困惑的人生哲认知范围和能力，把怎样好好活这一成人也很困惑的人生哲学难题强加给尚是孩子、没有多少人生体验的小学生，学生学难题强加给尚是孩子、没有多少人生体验的小学生，学生会很困惑！会很困惑！五、重视文本朗读，感悟语言深情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 2、解读教材应

12、、解读教材应定位在定位在“怀念怀念”之上之上 秋天的怀念秋天的怀念一文，催人泪下，表达史铁生对一文，催人泪下，表达史铁生对母亲深深的怀念母亲深深的怀念. “好好活好好活”只是作者深深的怀念中的只是作者深深的怀念中的一部分，它当中蕴含着母亲那伟大真切无私忘我的爱。一部分，它当中蕴含着母亲那伟大真切无私忘我的爱。因此，分析因此，分析“好好活好好活”也应该归到也应该归到“怀念母亲怀念母亲”这一这一集中表现的主题中来。正因为母亲百般忍受生活中种集中表现的主题中来。正因为母亲百般忍受生活中种种不好种不好（如疾病、儿子瘫痪、儿子想死等身心折磨）（如疾病、儿子瘫痪、儿子想死等身心折磨）而坚强的活着，让作者深

13、切地感受到而坚强的活着，让作者深切地感受到“好好活好好活”的生的生命力，使得这种怀念深深地留在作者的秋天里、心中命力，使得这种怀念深深地留在作者的秋天里、心中及梦中。作者怀念的是那份具体而实在的及梦中。作者怀念的是那份具体而实在的“母爱母爱”，包括包括“好好活好好活”这母亲长久并且是最后的期望，而不这母亲长久并且是最后的期望，而不是是“好好活好好活”就成了作者唯一的怀念。如上所说就成了作者唯一的怀念。如上所说“好好好活好活”并不能独立出来，它只是作为并不能独立出来，它只是作为“怀念怀念”中的一中的一个音符，总归要归入这个音符，总归要归入这“怀念曲声怀念曲声”中。中。五、重视文本朗读，感悟语言深

14、情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 3、要注重语文本体的解读、要注重语文本体的解读 于永正老师说得好，语文的本质是工具性，工具于永正老师说得好，语文的本质是工具性，工具性抓住了，人文也跑不了！学生留下了语言，也就性抓住了，人文也跑不了！学生留下了语言，也就留下了智慧，留下了情感，留下了思想留下了智慧，留下了情感，留下了思想语言学语言学家张志公先生也说过：文章里有思想，学生念了，家张志公先生也说过：文章里有思想，学生念了，就会受到思想教育；文章里有知识，学生读了，就就会受到思想教育；文章里有知识，学生读了，就会吸取知识；文章里有情感，学生读了，就会受到会吸取知识；文章里有情

15、感，学生读了，就会受到情感的熏陶情感的熏陶课堂上要抓住文中一些准确生动传课堂上要抓住文中一些准确生动传神的词语神的词语（如扑，躲，挡等）（如扑，躲，挡等）以及词语中蕴含的深以及词语中蕴含的深深的母爱，不要只是抓住文中那句好好活来教学，深的母爱，不要只是抓住文中那句好好活来教学，我们要看到老师带领孩子感受文章表情达意的方法，我们要看到老师带领孩子感受文章表情达意的方法，而不只是人文精神的灌输。舍弃教材，去超越教材，而不只是人文精神的灌输。舍弃教材，去超越教材，舍弃语文，而追求人文，最后造成的只能是语文和舍弃语文，而追求人文，最后造成的只能是语文和人文的两败俱伤！人文的两败俱伤！五、重视文本朗读，

16、感悟语言深情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 4、不可不说的结尾之处的描写、不可不说的结尾之处的描写课文结尾处的景物描写，写作者在他妹妹的陪伴下看课文结尾处的景物描写，写作者在他妹妹的陪伴下看了菊花了菊花“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，作者所以浓墨重彩地写菊花，

17、恰恰是对母亲生前那句作者所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活好好儿活”的深情解读。的深情解读。 那多姿多彩的菊花就象征着人生百态那多姿多彩的菊花就象征着人生百态或淡雅、或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种或深沉、或热烈激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于自己的人生之花！自己的人生之花！ 五、重视文本朗读，感悟语言深情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 而那萧瑟的秋

18、风不正象征着人生挫折与磨难吗？而那萧瑟的秋风不正象征着人生挫折与磨难吗？由此他也读懂了做人应该像菊花那样，不管秋风多萧由此他也读懂了做人应该像菊花那样，不管秋风多萧瑟，经历多少风雨打击，都泼泼洒洒地笑对人生，珍瑟，经历多少风雨打击，都泼泼洒洒地笑对人生，珍爱生命！面对困难对生活充满信心，面对磨难都坚忍爱生命！面对困难对生活充满信心，面对磨难都坚忍不拔。他正是如菊花一样，泼泼洒洒地开出了自己的不拔。他正是如菊花一样，泼泼洒洒地开出了自己的烂漫之花！烂漫之花！ “一切景语皆情语一切景语皆情语”，菊花中有母亲的，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托.结尾这段

19、对结尾这段对于菊花的描写恰到好处地点出文题于菊花的描写恰到好处地点出文题秋天的怀念秋天的怀念。 读懂这段景物描写，可以更进一步走进史铁生，读懂这段景物描写，可以更进一步走进史铁生，解读他的内心，从而体会文题的含义，实现学生、教解读他的内心，从而体会文题的含义，实现学生、教师、文本、作者、编者之间的深情对话。这也恰恰是师、文本、作者、编者之间的深情对话。这也恰恰是教学的难点，抓住这一契合点，便可以突破教学的难教学的难点，抓住这一契合点，便可以突破教学的难点。同时，我们也可以看到编者的意图。点。同时，我们也可以看到编者的意图。 五、重视文本朗读，感悟语言深情五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略解读教学策略 5、重视读的训练、重视读的训练 五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后学习打好基础。要全面把握阅读教学的要求，为以后学习打好基础。朗读既是一种阅读方法，也是一种阅读技能。初读朗读既是一种阅读方法，也是一种阅读技能。初读课文，让学生整体