浅议如何培养小学中段语文童话课文阅读能力

1、浅议如何培养小学中段语文童话课文阅读能力摘 要童话课文在小学中段语文课本中占有重要的 地位，作为教师，要重视中段童话课文的教学，从中段学生 的年龄特点出发，充分发挥童话课文的优势，指导学生通过 朗读、质疑、品评、复述、想像、表演、续写、查阅等有效 手段，体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，培 养学生的阅读能力，让童话课文成为教育学生的有力武器， 启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口，全面培养 提高学生的语文综合素养。关键词童话课文；阅读；语文综合素养随手翻阅小学语文课本，我们会发现中、低段每一册语 文课本都安排了童话。在新课程小学中段语文课本，童话也 占据着重要的地位。童话，是一

2、类具有特殊审美价值的虚幻 故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为 其艺术形态，故事情节神奇曲折、生动浅显，能适应儿童的 接受能力。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，它可以 提高学生的语文素养，可以激发学生的写作动机，可以培养 学生的审美情感，还可以培养学生的想象力和创造力，从而 促进学生语文素质的全面提高。所以，如何教授童话故事， 如何教好童话故事，有着非常重要的意义。在中段童话课文的阅读教学中，我们可以指导学生通过 朗读、质疑、品评、复述、想像、表演、续写、查阅等有效 方法，进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏 到美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受,

3、 成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台， 而且逐步使学生学会阅读。一、朗读童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是 其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快， 词语简单重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段, 童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要 带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关 键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思 考。语文课程标准强调：“要加强朗读的训练，要把正 确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”教师 可以采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、 齐读、赛读、演读、默读等朗读形

4、式，让学生充分感知课文 准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步 培养学生良好的朗读习惯。如狮子和鹿一课，指导朗读的方式可以多种多样。 在学习第一、二段时，教师可以引导学生读出鹿喝水的悠闲 和发现自己水面倒影的惊喜。第三段和第四段是鹿对自己的 角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。对角是喜爱、 赞美：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好 像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏、自我赞美的感情；“啊！” “多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则 是不满和抱怨；“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只 美丽的角呢？ ”要读出叹息、抱怨的情绪，“唉” “太细 了”语调低，语速慢

5、，“怎么”感叹强烈，要表达出内心的 不满。在对比朗读中，区分两种不同的态度和感情。第五和 第六段，情节紧张、变化快，“忽然听到'猛一回头”"哎 呀” “正在逼近”朗读时要语速加快，读出形势的危急。在 学生读的效果不明显时，教师可适当范读，让学生去细细体 会、揣摩。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美 丽的童话境界中去，从而能正确流利、有感情地朗读课文， 并加深对课文内容的理解。二、质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲 学家培根也说：''疑而能问，已是知识的一半。”发现问题, 是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问 题读书，才

6、能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许 多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教 师应善于抓住时机，在童话课文的阅读教学过程中，有意 识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会 阅读，学会思考。如巨人的花一课，在细究课文时，教师可出示巨人回来前和回来后花园前后不同景致的两句话，引导学生自 读，想想有什么疑问？学生质疑：“为什么巨人回来前和回 来后花园前后的变化会这么大？ ”带着问题去感知童话课 文，学生的被动学习变为主动学习，使学生对童话课文内容 的理解更深入透彻。如七颗钻石一课，在出示一、二自 然段后，可让学生说说

7、自己还想知道些什么？学生经过思 考，纷纷质疑：水罐还会有什么样的变化？为什么会有这样 的变化？带着这些疑问让学生独立学习课文，然后通过讨 论、点拨，课文的重点、难点便轻松地得到突破。如去年 的树一课，可在出示课题后问学生：“读了这个课题，你 们有什么问题想问？ ”学生们经过思考发问：“去年的树是 什么样的？今年变成的树什么样了？ ”狮子和鹿一课， 也可让学生说说读了课题后有什么想问的？学生们经过思 考发问：'狮子和鹿之间发生了什么事？课文中谁获胜了？ 鹿的结果怎样？ ”经过质疑解惑，课文的重点、难点便在学 生的主动参与中得到有效的解决。二、品评童话课文具有教育性，它往往从现实中取材，引

8、导着他们在阅读童话课文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“恶”，什么是“对”，什 么是“错”，从而帮助他们获得正确的道德规范，逐步培养 他们美好纯真的情感。在阅读教学中，教师应采用多种方式 引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非、辨善恶、 悟美丑。如狮子和鹿一课，我们可以让学生评一评鹿对自己 的脚和腿评价是否正确，为什么？从而让学生明白，物各有 所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因 为它的短处而否定它的长处；不要光图美丽的外表，更要讲 实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价 值。如陶罐和铁罐一课，可让学生当当两只罐子的朋友, 想对他们说

9、些什么？通过与故事中主人公的沟通、对话，使 学生深切感悟到"人都有长处和短处，要看到别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。”''由于 时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光 看待事物，看待事物的过去、现在和将来。"四、复述童话课文语言生动优美、规范浅显。教师可通过让学生 讲童话，来帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生 的思维，锻炼提高中段学生的语言表达能力。复述童话，主 要包括详细复述、简要复述、创造性复述。大部分童话课文 故事情节生动，教师可在指导学生理解课文内容的基础上进 行较接近童话课文原文的简要复述或详细复述，

10、当然也可以 在原文的基础上加入自己的理解进行创造性的复述。五、想像歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天 梯。”幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺 术手段。小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去 想象。中段学生是处在最富想象的年龄段，童话课文以它所 特有的幻想色彩为他们提供了许多想象的空间。在童话课文 的阅读教学过程中，教师应充分发挥这一独特的教育功能， 适当借助教师的语言描绘及一些直观手段，让学生去想象童 话课文的场景、童话课文的角色、童话课文角色的语言、内 心以及童话课文的语言形象，培养学生丰富的想象力。如教学去年的树一文时，我们就可以让学生去想象 “鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都 遇到什么困难？ ”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困 难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时 的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。如 七颗钻石一课，学生就根据自己的想象丰富某些情节； 也可以引导学生在某些部分展开想象，如，小姑娘出门找水 累得倒在地上睡着了，她会