浅析初中语文课堂的朗读教学

1、浅析初中语文课堂的朗读教学侯云彦/河北省宁晋县实验初级中学一一（摘 要）朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、 想象，同时伴有情感发牛的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践 中开展朗诵活动能大幅度地提高学牛的语文能力，在初中语文教学中开展朗诵活 动有其特殊的重要性。（关键词）初中语文 教学 朗读 方法新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的 公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂楓以朗读为主线” 成了非常经典的课堂评价用语。学牛许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能 力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读

2、”字了得？我 认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无 限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。一、对朗读的再认识朗读是学牛对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素 养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和 运用祖国的语言文字”。有人提出了 “以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认 真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。 读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美 丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗 读水平高而语文能力不怎么样

3、的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读 懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了击来，但要他说出这种 意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言 传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标 志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时 间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学 科单一的状况相适应的学习方式。二、把握读的吋机朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓 展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是

4、挤占了其他活动的吋间，使 课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思 维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读 中去呢？ “语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加 速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是 过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺 乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗吋费力，低效无效，以致人 大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在 有把范

5、读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地 位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一 种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴 望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。三、范读领跑，方法多样一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力， 诱发学生的创造性思维，给人一种艺术的氛围。范读，必不可少。范读对学生 是一个很好的指导作用。范读传达着教师本人的态度，范读吋的鲜明的爱憎，强 烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。比如：在教学苏轼的水 调歌头吋，我先范读了

6、一遍，学生们听得十分入神，看得出他们都被吸引住了， 这不仅能帮助学生正咅，而口能唤起学生的情感，培养学生对朗读的兴趣。个 别朗读。指定学生朗读，能使学生的注意力集中，对课文有深刻的印象。同时对 学生发音清处、洪亮，态度大方等方面又是个很好的训练。分组朗读。这是一 种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全人局。分组朗读无形中又是一种竞赛, 容易调动学生积极性。齐读。齐读要面向全体学生，能够充分发扬协作精神, 可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后来加深印象。 自由朗读。自由朗读时，学生的语调、语速、感情可以反复试读，不受集体约 束，这样也会加深学生独特的感受。分角色朗读。分角色

7、朗读要求学生能正确 该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。学习戏剧就特 别适合这种朗读方法，在教学日出钦差大臣茶馆等吋学生们纷纷参与， 课堂气氛活跃，又能深入理解课文。四、掌握好语调每个句子都有一定的语调。语调包括语咅的高低、强弱、缓急3类。语咅的 高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此 关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫 的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文 句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示 悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的 文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语咅 的缓急，是声音与吋间的关系。单位吋间内，发音数少就缓，发音数多就急。总