把校长当校长与不把校长当校长

1、最新资料欢迎阅读“把校长当校长”与“不把校长当校长”【摘 要】“既要把校长当作校长，又要不把校长当校长”的观点让校 长的管理智慧得到辩证演绎。“把校长当作校长”需要突显校长作为 管理者的行政决策力和落实力；“不把校长当校长”则旨在强调校长 在学校管理的过程中的人格魅力，其角色定位是沟通者、服务者与激 励者。【关键词】管理智慧；决策力；落实力【中图分类号】G471.2【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（ 20XX 61-0063-02【作者简介】徐智潭，江苏省海门市东洲国际学校（江苏海门，226000） 校长，高级教师。教育本质是一种生活，一种关于师生共同寻找快乐与幸福的生 活，这种

2、生活的内涵应该是简单的，朴素的。作为指引师生如何寻找 教育幸福的学校管理艺术，其陈述方式也应该是简单朴素的。于是， i最新资料欢迎阅读我用这样一句话，作为自己做校长的行动准则 “既要把校长当作 校长，又要不把校长当校长”。看似矛盾的两句话，在我看来，却是 学校管理理念辩证的两个方面。首先，“把校长当作校长”，是为强调校长在学校发展理念的确定 与落实过程中的主导与引领作用。 我始终认为，校长必须是一个梦想 家。作为校长，须先于教师通过对学校发展的历史、现实及未来前景 作一个综合考量和评估，因地制宜地勾勒出学校的長远发展宏图， 以 非凡的勇气去追逐，以夯实的措施去实现。我始终认为，教书育人应 该是

3、快乐的、幸福的。我想，作为一名校长，在引领教师为学校愿景 奋斗拼搏的过程中，第一要义就是杜绝教师心生各种教育倦怠。 让教 师在快乐中追求业务提升，在愉悦中实现教育幸福。譬如，当下许多学校均采用“走出去，请进来”师资培训模式， 且许多时候总会美其名曰为“给教师最大的福利”。殊不知，如果出 现培训内容枯燥乏味、培训方式平铺直叙等问题的话，对于接受培训 的教师而言，不亚于一场如坐针毡的精神折磨，其效果可想而知。我 认为，师资培训，应力求人文气息，注重贴近地气。因此，我校在组 织这类活动时，每每都有关于地域文化、言说方式、学科整合等诸多 方面的精心考量。这些年来，我校的骨干教师及班主任队伍外出学习 考

4、察的足迹所及，既有风景旖旎的江南，也有空旷苍凉的北方，其中 既有如雷贯耳的名校，也有名不见经传的乡村中学。这些培训，教师 们在或是取经问道或是传经送宝的过程中， 既得到了业务水平的实质 性提升，又在沿途赏览中拓展了视野，开阔了胸怀，愉悦了情操。与 此同时，我校在邀请教育专家来校作教育讲座或演讲之前， 也尤其注 重评估讲座内容是否接地气、主讲者言说方式是否富有感染力等诸多 因素，力求让教师在端坐数小时的过程中，能精心倾听，会心微笑， 专心沉思。精彩的教育培训，冲破了学科的藩篱，探入了教育的内核， 让各科教师的教育智慧在心中酝酿，让他们的教育激情在心中奔腾。 此时，教师的教育幸福当应运而生。其二，

5、“把校长当作校长”，也应体现为校长对于学校做出教育教 学管理决策之后的执着坚持。“执着”一词原为佛教用语，指对事物 追逐不舍，不能超脱，是佛家反对的一种思想情绪。后来用作指始终 坚持，有时也指固执、拘泥。我喜欢它的常用义：追逐不舍，始终坚 持。2012年9月，我校在中考中又一次取得优异的成绩，我在分析 各科分数时发现数学、外语、物理等学科优生率及平均分都呈现喜忧 参半的尴尬境地。此时，我敏锐地觉察到，其实，这些学科均到了持 续提升的瓶颈期，要打破这一瓶颈，必须从课堂教学的真正变革着手 抓起。于是，在校长室、教务处、教科室及相应学科教研组一连数周 的反复论证、深入探讨之下，我校汲取“自主学习”理

6、念、“学程导航”模式的精华，结合我校实际，出炉了一整套的课堂改革方案，锻 造出具备开发区中学特色的“六步教学法”。推行伊始，阻力不小， 我一边个别交流，分析激励，一边组织各种形式的课堂教学群体教研 活动，凡思所及，必践其行。因为，我认为，这就是校长在学校管理 决策及落实过程中不可或缺的执着。 因为执着，就要有面对问题的智 慧。而勇气、智慧、执着，不正是一个校长应该具备的人格特质吗？如果说，“把校长当作校长”主要在于突出校长作为管理者的行 政决策力和落实力，那么，“不把校长当校长”则旨在强调校长作为 教师队伍领头羊的人格魅力。那么，如何做一个有人格魅力的校长 呢？于此，我认为第一，校长要做有效的

7、沟通者。善疏则通，能导则安。校长不能 把自己看成是一个管理者，而要把自己看成是一个“沟通者”，主动走到师生当中去，在与师生沟通上下功夫、花力气、做文章。校长如 果能把“有效沟通”融入骨子里，能够和师生多交流，就能够及时掌 握各种信息进行规划、决策，就能够及时发现和解决各种问题，就能 够凝聚起全校上下的共识，管理目标自然就会落到实处。在学校管理 中，作为一校之长，应和师生多沟通并充分发扬民主，鼓励教职工、 学生及其家长以及社会各界知名人士参与学校管理，博采众长，集思广益，让他们为学校的发展献计献策。只有多沟通和民主管理，才能 使学校资源得到最大的发挥和利用。可是，在现实中，一部分校长受“官本位”

8、思想影响，把校长负 责制理解成了“学校家长制”，大事小事都是校长一言堂，势必造成 学校事无巨细，校长都得亲力亲为，一切都要等校长定夺，下属放不 开手脚，遇事拿不定主意，甚至产生推靠思想。只有真正和师生沟通， 实行民主决策、科学管理，才能调动广大师生工作学习的积极性，学 校工作才会顺利开展。第二、校长要做忠实的服务者。作为一个学校的校长，不能视师 生为制造分数、创造政绩的机器，而应该以人为本，更多地关注师生 的内在需要，多和师生沟通、谈心，了解他们的生活、学习、工作情 况，主动为他们排忧解难，不仅要做到锦上添花，更要做到雪中送炭， 用真情感化他们，凝聚人心。如果每一位校长心中有师生，真正爱师生，

9、讲的是师生想的，干 的是师生盼的，改的是师生怨的，全心全意为师生服务，就一定能够 激发起全校师生向上的潜力、进步的欲望。大到教职工住房问题，青 年教职工的婚姻问题，教职工的健康问题，小到教职工的孩子入托、 天然气的输送等，都挂在校长心上，并尽力去办，让教职工感到家的 温暖，体验到学校对生命的珍惜，对人性的善待，对价值的尊重。校 长在教师心中，教师在校长心中，是校长智慧管理的重要法宝。第三、校长要做成长的激励者。每一位教师都希望被认可、被赞 扬、被重视。在教学管理过程中，要根据每个教师的特点，因人而异, 因事而异，要充分考虑每一位教师的成功需要， 小成功的积累可以形 成大成功。所以，不以同一目标

10、培养教师，不以同一目标评价教师， 不以同一“标准”要求教师，使每位教师在不同的工作层面上都尝到 成功的甜头；管理者要善于搭台子、铺路子，使每位教师都有尝试成 功的机会，显露身手的空间，上下形成合力，积小成为大成。常言说，感人心者，莫过于情。在学校管理中，校长要做到政策 暖人、感情留人、行动感人、管理激人。虽然学校管理需要制度作保 障，但管理不能就管理而管理。教育是一个“软任务”，是“以己心 换人心”的事业，在制度管理和行政约束的基础上，在具体的操作过 程中，校长的情感引导可以发挥更大的作用。在管理实践中，一个有 人格魅力的校长，表现出来的往往是更多一份关心、更多一份鼓励、 更多一份宽容、更多一份赏识，调动师生的积极性，既让师生自己主 动发展，更让学校持续发展。综上所述，作为一名校长，既要有鲜明犀利的角色感，能在教师 倍感疲惫，心生教育倦怠之时，竭尽所能，全力以赴，及时温馨地给 他们传递教育的芬芳；能在教师固步自封、犹豫徘徊时，力挽狂澜， 智慧执着，条分缕析地给他们理清业务成长的思路。作为一名