浅谈阅读教学中学生自信心和成就感的培养_1

1、    浅谈阅读教学中学生自信心和成就感的培养    姚红梅摘 要：语文阅读教学，除了教给学生必要的阅读方法达到会阅读之外，还要让学生喜欢上阅读，即感受阅读带来的乐趣。让不同层次的学生在阅读实践过程中获得自信心，取得成就感。关键词：阅读教学;喜欢阅读;自信心;成就感语文阅读教学，除了教给学生必要的阅读方法达到会阅读之外，还要让学生喜欢上阅读，即感受阅读带来的乐趣。那么，在平时的阅读教学中，如何培养学生的自信心和成就感呢？我简单地从以下几方面加以阐述。一、让学生自由轻松地走进文本，获取文本信息，取得成就感“无功利性”的阅读能使学生轻松走进文本，融入语言文字

2、的情境之中。在阅读活动中，教师切忌在学生阅读文本之前，为学生设置一连串的问题，诸如“请同学们一边阅读一边画出文中不熟悉的生字词，标出自然段，结合上下文理解词语的意思，概括文章的内容”。让学生带着这诸多附加问题去阅读文本，很容易让学生感觉到阅读很累，稀释了他们的“阅读期待”，让学生对阅读“望而生畏”，失去了阅读的兴趣。为此，在学生初读理解课文阶段，教师可以大胆地放手让学生自由去阅读，给学生充足的时间保障，让学生与文本、与作者进行深入“对话”。为了检查学生对文本的理解情况，在交流反馈阶段，要鼓励学生大胆地交流自己的阅读体会。当然在交流的时候，难免有学生不知道从何谈起，这时教师要及时为学生搭建交流的

3、平台，如“学习课文之后，你从中获取了哪些信息？读课文之后你知道了什么？你喜欢哪些段落、句子，说说为什么喜欢”。有了这些平台，学生就找到了发表自己见解的“生成点”，激起了学生交流的自信心和勇气。学生就很容易把在阅读时内化到心理层面的文本信息结合自己的生活经验滔滔不绝地表达出来。尽管学生的感悟水平参差不齐，有的是表层的理解，有的是深层次的体验，但这已经达到了阅读的目的。关键是此时的交流要面向全体学生，教师要根据班级的学情引导不同层次的学生发表不同的见解。长此以往，学生就潜移默化地获得了自信心和成就感，为全面提升自己的语文素养奠定了坚实的基础。二、充分利用课本及多媒体资源，激发学生的阅读兴趣，培养阅

4、读自信心语文阅读教学形象性较强，在阅读教学中，教师要深入研读文本，挖掘文本资源，利用课文插图、背景以及多媒体课件，充分调动学生的视、听等多种感官，激发学生的阅读兴趣。为了增强阅读的直观性、形象性、生动性，教师要根据课文的题材、体裁、内容等特点，确定阅读的“切入点”，形成“阅读期待”。在教学庐山云雾一文时，由于学生对庐山云雾感知不多，在教学过程中我合理地使用多媒体呈现千姿百态和瞬息万变的云雾，把课文插图中的静态画面动态化，给学生形成视觉上的享受，让学生有身临其境之感，为学生快乐阅读做好铺垫;二泉映月一文记叙了阿炳苦难的人生以及这首乐曲的形成过程，表现了阿炳敢于同命运抗争，追求美好生活的精神。课文

5、容量较大，有一定的难度，为了调动学生阅读的积极性，上课伊始，我播放了二泉映月二胡独奏曲，让学生闭上眼睛静静地聆听那时而如泣如诉，升腾跌宕的优美旋律，给学生听觉上以美的享受，乐曲深深地感染了学生的灵魂，同时也把学生带入了课文的情境之中，使学生在主观上由“要我读”转变为“我要读”，阅读能动性发生了质的飞跃，阅读已融入学生的生命旅程之中，成为不可或缺的一部分。三、合作探究的任务设计要有梯度，要有利于增强学生的阅读信心，获得成就感小组合作探究是提升学生语文综合素养的一个重要环节。但在平时的阅读教学实践中，发现有一部分教师为了让自己的教学活动能“顺利”进行，不让课堂生成意外，多数情况下把合作探究的环节变

6、成了教师和优生的“独角戏”了，“学困生”群体变成了观众，只有观赏的权利。众所周知，学生的个体差异是客观存在的。那么如何让不同层次的学生把自己的个性化阅读体验充分表达出来呢？这就要求教师引导设计的探究问题要面向全体学生，要有梯度，要有层次性;小组合作时分配的任务要有针对性。对于比较好的学生，分配的学习任务要有广度和深度;对于“学困生”，分配的任务要降低层次，让他们乐于交流、乐于表达。这样在交流合作之中，学生之间互相取长补短，不但顺利完成了探究的任务，最重要的是在探究过程中不同层次的学生都学有目标、学有任务，能得到不同程度的提高。这样，学生在探究的过程中就获得了成就感。四、阅读教学要以成功鼓舞学生合作探究阶段一个个问题迎刃而解，为学生带来了很多的鼓舞，使他们充满欢乐和自豪，学生的学习兴趣、学习信心得到保持和发展。因此，在阅读教学活动中，教师要为全体学生提供成功的机会，特别是要通过奖励性的评价，不断强化学生的成功体验和成就感，以此促进和鼓励他们向更高的阅读目标前进。总之，学生的阅读兴趣、阅读信心、阅读成就感包含于所有的阅读