把握课堂提问时机培养学生思维能力-生物论文～

1、把握课堂提问时机，培养学生思维能力-生物论文提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识, 培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲 究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。我所 讲授的生物学知识具有很强的系统性，每一章节并不是彼 此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况 下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲 授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生 进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引 进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新 知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新

2、知识打 下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前，可以 先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与 心脏相连的血管有哪几条？为什么心房壁比心室壁厚，而 左心室又最厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？学生回 答以上问题后，教师在黑板上归纳岀血液在心脏的流动方 向是：肺静脉f左心房f左心室f主动脉f （另一半略）， 那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢？由此引入 新课“血液循环”。这种铺垫性的提问，既可复习旧知识， 又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知 识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展 和提高。学习新知识时提问，抓住知识的重点处。每节课都有它的重点和难

3、点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重 点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。例如“其 他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形 态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲 的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别 这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共 同点也是它们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题 让学生思考抢答。通过这样反复不断地从具体到抽象，又 从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时, 也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。强化新知 识时

4、提问，抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程 中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这 一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维, 最后豁然开朗。例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”， 针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如 下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气;动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗? 有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧 气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？ 植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不岀来呢? 呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样由远而近地提出 思考问题，摆出矛盾，有针对

5、性地引导学生进行思维，不 但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。思维训练时提问，抓住知识的联想点。联想是学生常 用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教 师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事 半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想 已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共 同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性， 使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比 较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中 训练了思维的方法。提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提 问中的一个重要方面。还有诸如提问中教师的仪态、诚恳、 发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于难易程度对不 同程度学生深浅适中题目的设计等等，都应有所讲究，决 不是一篇文章可以概括得了的。然而，只要教师紧扣教材, 突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养 学生良好的思