《高效快乐方法与能力培养的研究与实践》的分析报告

1、    高效快乐方法与能力培养的研究与实践的分析报告    唐光付摘要：高效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的进步，就应当认定为是“高效教学”。高效教学不应该是单一的固定的模式，而是具有个性化的特征。高效快乐课堂是通过对学生良好学习习惯的培养，认真听课、认真学习成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。初中教学，如果能够注重培养学生学习兴趣，让学生养成勤于学习，学习成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到

2、了快乐学习的目的。关键词：高效快乐；能力培养高效、快乐教学是当前国内外课堂教学改革的研究重点和难点，高效快乐教学是解决当前我国初中教学高耗低效现状的迫切要求。高效、快乐教学顺应了当前“减负”的教育背景。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率，如何让学生摆脱沉重的课业负担，如何让学生轻松、愉快地学习知识，在教学中得到主动和谐地发展，因此，在减负的时代背景下，在初中教学课堂中高效快乐是提高教学质量的保证。为此，本课题组认为以下几点尤为重要：一、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为

3、学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的例题后，学生就要进行大量的自主探索，此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，可以独立学习，也可以与人合作，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。为学生的学习创设独立思考的时间和空间，学生是完全可以获取知识、自己质疑并解疑的，这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能看到展示的情况

4、，教师可适时进行调控并提出问题，以引起全班同学更深层次的思考。二、善于激励评价，促进学生主动学习苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，就是希望自己是一个探索者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，作为教师，我们要善于发现孩子的优点，不要吝啬对孩子的表扬。要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习，要用不同的方式来评价、鼓励学生。三、创设问题情境，激发探索欲望初

5、中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。四、课堂一定要有吸引学生的地方一節课如果没有吸引学生的地方，那么这节课就没有什么效果，因为学生没有主

6、动学习的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师。也许这节课吸引学生的是激趣导入部分，开始就让课堂变得生动，吸引了学生的眼球，让课堂变得春意盎然，也许这节课吸引学生的会是教师手中的一张小小的卡片，吸引学生的地方就是一次次简笔画，通过画图帮助学生理解知识。五、在课堂上多给学生自主学习的机会课堂本应是师生共同参与的场所，但是教师一味牵着学生的鼻子走，那是无效的，师生间需要进行交往、对话和沟通。但是学生是学习的主体，我们教师要改变观点，应该从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学基本实现了高效，

7、学生有了学习兴趣，才会有学习的快乐。这样就构建了快乐、高效的课堂。六、课堂中体现快乐课堂理念关注学生的需求，把它作为推进教学进程的依据。注重导学案的设计和预设，注重课堂中的生成，所有的预设都是为了不曾预约的精彩。减少对学生的控制、放开对学生的制约，给他们更多活动的机会，让他们在小组内去探究，发表自己的意见，学生教学生，让他们有自己独特的思考，有更丰富的答案，有意识地引导学生有序地进行叙述。学会了有效地评价学生，在课堂上，注重即时评价，不能为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，也不能为了打分而打分，减少纯分数性的评价，在课堂的精彩的呈现上用分数的形式鼓励学生，不搞平均每个小组加分，对低年级的学生而言，口头式的表扬性评价更为有效。总之，遵循学生的身心发展规律和学习规律，选择教学策略，逐步培养学生探究性的能力，提倡多角度的、有创意的学习方法，从而提高教学质量。关注教育教学效益，关注学生的成长，围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的高效学习效率。实践证明，在数学课堂教学中，充分体现以人为本，联系生活实际，创设良好教学情境，运用激励性评价手段，能有效地激发学生学习的积极性，发挥学生的特长，促进学生的个性发展，让学生产生成功的体验，帮助学