感触小学数学课堂教学的语言艺术--小学教学语言艺术

1、感触小学数学课堂教学的语言艺术-小学教学语言艺术初为人师，感触最深的便是教师的语言了。人与人之 间的沟通，语言交流是第一要素。在课堂教学过程中，语 言是完成师生之间、同学之间、同学与书本之间交流活动 的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调同学的主 体性发展，教师促进者的作用，要充沛发挥教师促进者的 作用，必需掌握好课堂教学中的语言。首先是提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在 40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让同学充沛地 活动起来，才干最大限度地发挥同学的主观能动性。因此, 这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以 适当的肢体语言，提高同学的学习兴趣，激发同学回答问 题

2、的灵感。例如，提问时可说''你能帮老师找出已知条件 和所求问题吗？ ” “你愿将你的答案告诉大家吗？ ” “你能 替老师回答这个问题吗？ ” “你还有什么问题需要与老师或 同学商量吗？ ”同时，多设置一些不同层次的提问。对差 生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周 长公式是什么吗？ ”对中等生应多问“为什么”之类的问 题。女口： “你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题 呢？ ”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如:“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见 吗？ ”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老 师显得亲切随和，好象是在与同学一起研讨

3、解决问题的方 法。而且能激发同学兴趣，使同学勤于动脑，敏捷思维， 积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效 果。其次是评价语言的鼓励化，课堂教学中，教师在对同 学的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动同学的学 习积极性，对所学科目坚持浓厚的学习兴趣。因此，这就 要求教师在作评价时要多用鼓励性的语言，切忌伤害同学 自尊心，打击同学学习积极性。例如，对答案完整的同学 可赞美他“你真棒！” “你真了不起！” “真不简单！” “你真 聪明！ ”等。例如，我班有位同学，成果很好，也很聪明。 可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举 的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便褒扬

4、 他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的 答案。”如此几次之后，这位同学在课堂上回答问题时变得 又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的同学，千 万不能说“你答错了！” “不对！ ”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了 一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相 信你一定能赶上来！” “你的答案虽然和正确答案不一样， 不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。” 这样的语言真切、感人，让同学深受鼓舞，觉得自身能行， 树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围， 利用亲其师信其道的心理，让同学喜欢这门学科。再次是批评语言的

5、幽默化。批评的幽默化既能调动同 学学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举 两得。防止了同学的抵抗情绪的发生。有时刚过完节假日， 同学上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在 这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出同学存在的 问题，唤起同学注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的 目的。例如，在有同学讲话时，可说“今天同学们真恬静 啊！看哪，一小组坚持得最久。”若发现有同学东张西望， 可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有同学打瞌 睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？ ”如此一来， 课堂气氛马上就活跃了，同学的注意力自然也就集中了。 老师达到了批评的目的，同学又不会反感，可谓两全其美。老师就像一个演员，但不是一个只顾自身的扮演，卖 弄自身的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让同学有 机会展现自身，协助同学把他人的话听懂加上自身的理解, 再用语言表达出来，充沛发挥同学的主观能动性。对同学 进行提问时，应充沛表示疑问的语气，促使同学考虑。对 同学答案进行评价时，语气要平和中肯，使同学感到老师 的褒扬是真诚的。对同学进行批评时，语气要婉转、轻柔, 谆谆教导，同学更容易接受，不致于发生逆反心理。和同 学幽默时，语调要恢谐，充溢喜剧色彩，在笑声中完成教 育