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1、 浅谈现代诗意的集体性缺失 杨小清摘 要:义务教育语文课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗诵读是培养学生诗意表达的重要途径,但当前的大环境却形成了诗意的集体性缺失。关键词:古诗诵读;诗意缺失;诗意表达古诗诵读是培养学生诗意表达的重要途径,但是面对当今社会大踏步进入信息时代的大环境,越来越多的人對于让孩子诵读晦涩难懂的古诗产生了怀疑。另外,随着我国日益加快的城市化进程,很少有儿童在现实生活中诗意地表达感受。一、学生方面儿童缺乏诗意的表达随着精神文明进程的加快,全国各地的经典诵读活动在
2、省、市、区的多方支持下纷纷开展起来。虽然取得了一定的成果,但仍然存在一些问题。小学生“古诗诵读”的现状通常表现为:1.诵读兴趣不大,缺乏积淀小学生对古诗接触不多,由于古诗语言理解起来具有一定难度,所以他们诵读的时候常常处于一知半解的状态。久而久之,就会影响学生诵读的积极性。“不想诵”“不想读”成为学生面对古诗的真实反应。2.诵读形式单一,缺乏实效由于小学语文古诗诵读教学途径较为单一,导致了学生诵读形式也趋向于单一。死记硬背的诵读形式并不能帮助学生更好地诵读古诗。随着年龄的增长,小学生的记忆力水平会不断减弱,而理解水平也会不断增强。因此,儿童时期是诵读的黄金阶段,死记硬背的单一诵读形式缺乏实效。
3、3.诵读时间不够,缺乏评价现在的古诗教学课堂充斥着教师“满堂灌”的现象,导致学生不能自由地呼吸古诗带来的清新空气,学生完全依靠自己课后挤出时间来诵读。古诗诵读教学实施的系统性、持续性、连贯性很难得到有力的保障。由于诵读时间的缺乏,诵读评价的时间就被压 缩得更短了,有时几乎可以忽略不计。二、教师方面教学缺乏诗意的追寻如何引领孩子感受古诗的语言美和意蕴美,是我们在指导古诗诵读时必须考虑的中心问题。很多老师在指导的时候被压在了“三重大山”之下,缺乏教学方法,忽略了古诗诵读对于学生的真正意义。1.第一重,应试填鸭式一直以来,教学的指挥棒不是学生应该学什么,而是考试会考什么,“怎么考,就怎么教”是很多教
4、师内心想法的真实写照。古诗的书面考试一般考默写以及加点字的解释,不考诵读技巧、发声方法以及感情体会。为保证得分,大量的抄写和默写让学生苦不堪言,然而并不能达到提高诵读水平的目的。2.第二重,诵读缺位式有的老师在课堂上只让学生粗浅读一读,走形式而已,对学生的诵读水平不进行指导和评点。有的老师只放录音给学生听,而不亲自示范朗读,学生难以掌握方法。3.第三重,死记硬背式有的老师只是一味地追求书本上的注释,淡化古诗所要表达的思想情感。要求学生反复地读,拼命地背。死记硬背只会磨灭学生的诵读热情,不能提高学生的诵读效率。综合以上因素,在小学这个行为习惯和兴趣的初级阶段,教师如果不能通过自己的积极研究和探索
5、寻求改变,采取一些有效的教学策略,很难真正把古代诗歌艺术根植在孩子的心中。三、家长方面生活缺乏诗意的栖居“每学期课内课外那么多的古诗真的有背诵的必要吗?为何要把痛苦强加给孩子?你让孩子去背那些不理解的东西有什么用?”这些诘问来自一位家长。我开始思考,是否家长都存在这种功利性的“有用无用”思想。于是我以本班55位学生家长为典型,做了一项调查问卷,统计家长自身的古诗诵读情况和他们对于孩子古诗诵读的看法:由此可见,有93%的家长表示自己小时候有诵读古诗的经历;但是如今只有5%的家长能完整地背出五首古诗;给孩子买过古诗方面图书的家长有23%;陪孩子一起诵读古诗的则更少,只有18%;大部分家长认为诵读古
6、诗会加重孩子的学习负担,比例高达87%;而认为古诗对孩子未来发展有用的家长未达半数,只有30%。这项统计或许并不全面,但也从侧面反映了当前社会并没有把古诗诵读放在重要位置上,没有认识到诗意对于学生成长发展的重要作用。在诗意集体性缺失的现在,也不能简单地将责任全部推给任何一方,因为在城镇化建设日益推进的今天,城市里的孩子吃精制食物,穿漂亮衣服,在高楼里居住,远离童年游戏,远离儿童天然的集体主义,出门要乘车根本没有机会感受“采菊东篱下,悠然见南山”的那份恬淡,也不明白“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”的童趣。面对今天城市里“可怜的”孩子们,我们的教育多少应该有一点诗意来“救救”这些孩子。参考文献:1龚睿.对当前小学古诗文教学的反思j.当代教育论坛,2005(6).2陈文哲.新课标下古文教学方向的转变j.语文建设,2004(6).编辑 张珍珍endprint新课程·小学2017年11期新课程·小学的其它文章
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