对小学数学课程情感教学实践和探究

1、对小学数学课程情感教学实践和探究摘要：情感是人对客观认知持有的态度和体验， 是构成心理素质的重要组成。它与动机、情趣、意志等非智 力因素一样，往往起着指向、维持和强化的作用。在学校教 育中，'没有情感就没有智力”，甚至产生了 “情感智力 说”。对于“唯情趣论”的小学生来说，他们缺乏相应的责 任意识和自控能力，情感因素在学习活动中也就显得十分重 要和突出。情感既是'润滑剂”，又是“膨化剂”，有时还 是“导火燃料”，能够充分发挥激励、唤醒、鼓舞的作用。关键词：小学数学；情感艺术教学；过程结构优化；实 践与思考学校教育是人生之旅的奠基之作，而情感则是学校教育 的灵魂。前苏联教育家赞可

2、夫曾指出："学生拥有积极的情 感、欢快的情绪就能振奋精神，活跃思维，容易形成新的更 广泛性的联系。而消极情绪的产生，则会有效抑制学生的智 力活动。'因此，在小学数学教学中，我们要勇于打破传统 教学模式，摒弃用'普通话”套讲'八股文”的机械之法， 根据实际情况需要，注重采用灵活多样的形式手段，积极有 效地开展情感艺术教学实践活动，努力从中攫取亲师信道和 事半功倍的实际效果。本文试从以下几个方面，对此作出一 些抛砖引玉之论。一、教师要心中有情白居易在与元九书中说道：“感人心者，莫先乎情, 莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说：能够感化人 心的事物，没有比情先的

3、，没有比言早的，没有比声近的， 没有比义深的。同样道理，教师、教材和学生是教学环节中 的三大要素，作为组织者、施教者和引导者，教师必须做到 “爱岗敬业、爱生如己”，这是构建和谐教学关系的基础和 前提。而现实中缺乏情感艺术元素的教学现象比比皆是。其 实有时候吝于言爱，不是因为“吝”，而是因为“没有爱”。“没有了爱”又怎么会有“爱的一切”呢？因此，在小学数 学教学中，教师首先要心中拥有爱、胸中怀有情，只有这样, 才能积极有效地开展情感艺术教学活动。主要是通过多元化 手段，链接学生生活经验等途径，注重淡化数学形式，善于 调动学生的主观情感，努力拓宽他们的精神空间，促使其充 分认知和有效调控自己的情感

4、元素，从实践活动中能够真正 感悟到数学学习的应有内涵和无限魅力。二、教师要善于传情传情达意体现了情感的感染性功能，它是教育教学活动 的基本内容，是教师综合素质的必备条件，也是师生之间实 施情感沟通的有效工具。一个“心中有爱，却不善传情”的 教师，即使他工作态度再认真，专业水平能力再强，教学效 果也会因此而大打折扣。德国教育家第斯多惠说过：“教学 的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小 学数学教学中，教师要善于通过各类途径和方式，如温馨的 语言、热情的态度和一些肢体性语言等，向学生表达自己的 关爱、赏识、鼓励和帮助，让他们时刻感受到来自老师的肯 定、温暖和快乐。三、教师要学会激情客

5、观地讲，数学课程与语言类学科相比的确是多了一些 理性，而相对少了一些感性，但这并不表明数学活动就是先 天性“冷血”类型。恰恰相反，数学来源于生活，并在社会 生活中得以广泛应用和不断发展，其情感元素还是非常丰富 的，只不过需要教师善于变通才能充分发挥它的感染功能而 已。在小学数学教学中，教师要通过创设各类教学情境，如 问题情境、生活情境和活动情境等，努力让事实来说话，让 数字来倾诉，从而有效激发学生的兴趣。在教学“十几减9” 时，有人设计如下：“老师昨晚做了一个奇怪的梦，你们想 不想知道？ ” “想。”'老师梦见了齐天大圣，他说在蟠桃 园偷偷摘下了 9个仙桃，然后问我树上还剩下几个。老师

6、回答不上来，就想请你们来帮忙，好吗？ ”学生们兴致大发： 如果树上原来是13个仙桃，那么还剩下4个，算式是13-9m（个）；如果原来是15个仙桃，那么现在就还剩下6个，算 式是15-9=6 （个）如此情景，既有效地激活了学习情感, 又有利于发展学生的探究思维。四、教师要深化学情心理学研究和实验表明：对于正处于儿童时期的小学生 来说，由于身心发展不成熟等因素，其情感心理具有肤浅、 短暂和失忆的本质属性，他们对于一般性情趣往往表现出来 的基本特征是“随性而发，来去匆匆”。“儿童的智慧在他 们的手指尖上”，陆游关于“纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行”的实践论与此亦有异曲同工之妙。因此，在小学数学 教学过程中，我们要善于抓住并充分利用小学生活泼好动的 性格心理，努力采用手脑并举的实践教学形式，在寓教于乐 中努力深化他们的学习情感，有效促进他们的知行统一。如 在教学“体积意义”时，"空间”"所占空间”之类的概念 描述难以让小学生产生清晰的想象范围，对此，笔者让他们 首先把书包从书桌里取出来，伸手摸一摸空洞；把书包回归 原处，再伸手摸着空洞；接着交流一下两次伸手摸洞的不同 感受。如此，帮助学生从中产生了比较