学历史常态课教学实践的反思与体会

1、中学历史常态课教学实践的反思与体会摘要：提升常态课下课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，也是人面积 提高教学质量的保证。目前的历史常态课堂教学中存在一些不当教学行为。教师高度的责任 心和饱满的上课热情是上好常态课的前提，教师的精心备课是上好常态课的基础，课堂教学 屮的有效提问是上好常态课的关键，常态课的教学反思是不可缺少的一个环节。历史教师一 定要本着高度的教育责任感，从课改的精神实质出发，注重实效，反思自己，不断提高自身 的教学水平，呈现给学生一个完美高效的课堂。关键词：常态课有效课堂 教学实践反思与体会随着新课程标准的全血推进，课堂教学改革方兴未艾，各种形式的公开课也应运而生，

2、 诸如示范课、研究课、观摩课、试验课，等等。这些公开课，除了少数教师作秀外，应该说 大部分是优质课，体现了新课程的教学理念，对新课标的施行起到了积极的导向作用。相对 这些教师花了超出平时几倍时间刻意准备、精心包装，且经过多人帮助、多次预演、反复锤 炼的公开课，常态课是教师用于完成教学任务，在平常状态下进行的日常课。常态课由教师 独立备课、上课，没有其他教师参与评价，但它约占教师所上课总数的95%以上，是屮学教 育的主阵地，是培养优秀学生的关键所在。在素质教育走向内涵发展的今天，教学的有效性 问题日益引起人们的重视，提升常态课下课堂教学的有效性无疑是深化课程改革的关键和根 本要求，也是大面积提高

3、教学质量的保证。聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是 一种必然的趋势。那么，常态课教学，中学教师们都认真对待了吗？中学历史教师如何在新 课程理念下重建课堂、实现常态课堂的有效教学?又如何在“实”屮求活求新?这都是值得我 们思考的问题。一、目前中学历史常态课中教师教学行为的反思实行新课改后各种教学模式不断出现，但这是否就意味着现在教师们的日常课堂都是 高质量的有效课堂？细思量目前的历史常态课教学中仍存在一些不当教学行为，主要表现 为：1. 把常态课上成随便课。公开课是上给别人看的，上不好会影响自己的声誉与形象， 得认真准备，而常态课没有老师听课，没有公开课的紧张和压力，就不用那么精心准备了

4、， 随意性较大。有的老师不认真花时间对课堂教学进行精雕细琢，以一种随便应付的态度对待 日常课，备课时只备教材和教法，不备学生和学法；上课时一支粉笔一本书，一张嘴从头讲 到尾，一个人唱独角戏，眼里只有教材和黑板，没有学生，即使偶尔提问，也大都是学生不 用思考就能回答“是”与“不是”或者“对”与“不对”的问题，教师讲得天花乱坠，学生 听得昏昏欲睡，穿的是新课改的鞋子，走的却还是老路。“授人以鱼，只供一饭之需；教 人以渔，方解一生之求”，新课程三维目标突出“过程与方法”，因此在教学中我们必须以学 生为本，面向全体学生，讲究过程与方法，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，而不 仅仅是一个听众，一个等

5、待被灌输的容器。常态课决不是教师偷工减料后轻松上阵的懒惰课。2. 把常态课上成演示课。新课标提出：“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学, 开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在课堂教学的过程屮，多媒体教 学以其信息量大、传输迅速、声画兼备、形象直观等特点被许多教师所采用。冇的教师的确 有教学的热情，想在教学屮追求完美，追求创新，因而在课堂上运用许多“时尚”的教学技 巧，刻意追求多媒体的运用，不顾教材内容是否需要，运用了大量的图片和影视资料，占用 大量的课堂时间，结果45分钟就在多媒体课件的演示中热热闹闹屮结束了，一堂课下来， 老师不必板书，学生也不用笔记，这种演示课过多使用

6、多媒体，大量的信息会使学生目不暇 接，来不及思考，师生之间也难以互动，这样的课看似新颖，而实际上教学目标往往并没有 完成。实际上，多媒体教学只是一种手段，并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学 的现代化，现代化的演示课更不是一堂成功的课。3. 把常态课上活动课，为活动而活动。三维教学目标之一是过程与方法，为此，教 师们在历史教学川积极探索，开展形式多样的课堂活动，如讨论、辩论、历史剧、知识竞赛 等等，这些丰富多彩的活动，对活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，拓宽学生的视野, 培养学生的实践能力，确实起到了很大作用。但在日常教学中，很多活动脱离了教学，只是 单纯地成了活动。比如进行历史剧表演

7、时，有的老师让学生们穿戴上事先准备好的一些道具, 并按照自己的理解模仿各自的角色，同学们被逗得捧腹大笑，课堂气氛非常热烈，可当我们 冷静地思考一下，就会发现台下的学生关注更多的是台上学生的表演，而忘记了知识这个目 的。有的老师开展辩论活动，由于要求学生课前作充分的准备，因此辩论过程非常激烈，非 常精彩，但是一节课从头到尾只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师成了一名 观众一个可有可无的人，学生在活动中存在的问题并没有得到解决。实际上课堂活动是为教 学日标服务的，过程与方法只是手段而不是目的。在三维目标中，知识与能力是基础，离开 了这个基础，再丰富的活动形式，也是舍本求末。4. 把常态课

8、上成自习课。新课程标准强调学生的口主探究和口主发现，也提倡开 展学案式教学的尝试，少数教师错误地理解自主学习和学案式教学的含义，备课以备学生的 “学案”为主，上课时把所谓的“学案” 一发，一堂课就是让学生自己完成“学案”，实际 上就是完成他自编的一份讲义。自主探究教学法是引导学生的自主学习以促使学生进行主动 的知识建构的教学模式，自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习 兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路，它是一种在 教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性 学习活动，简单的自习课可不是自主学习活动。二

9、、历史常态课教学实践中的体会（一）教师高度的责任心和饱满的上课热情是上好常态课的前提。常态课的优劣主要取决于教师本人的自觉性、积极性和基本素质。教师必须以一种极其 认真负责的态度对待每一堂日常课，在上课前，教师在深钻教材的基础上，精心设计每一个 教学环节，设汁合理而又能充分调动学生积极性的教学方法，并创造一定的合适的教学条件 以便开展教学；在课堂上，在实施目标教学、师生质疑释难、完成课堂作业的教学过程屮, 教师必须富有激情，投入其中，唤醒学牛的激情，达到师生情感共鸣的境界，为课堂锦上添 花。在课堂教学外，教师要努力提高自己的的个人素质，提升自己的个人魅力，“桃李不言, 下自成蹊”，就是教师人格

10、风范最好的表现。学生喜欢这个老师，才会喜欢听他的课，课堂 精彩纷呈，学生才会听得进去，课堂才会成为高效课堂。要成为一名富有感染力、深受学生 喜爱的历史老师非常不容易，教师必须本着高度的教育责任心，以学生的发展为本，尊重学 生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采収恰当的教学方式， 才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学 生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全而健康发展。只 有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。（二）教师的精心备课是上好常态课的基础。一堂高效益的课堂教学取决于高质量的课前准备

11、工作。常态课不是教师用来偷懒的 随便课，同样需要教师的精心准备。教师课前必须做好包括“有形的”和“无形的”两大方 面的备课工作，“有形的”也就是能成文看到的，比如说文本教案，是教师将准备的部分 内容，付诸文字，写于教案本上，也就是我们平时所说的教案。“无形的”是指教师的本体知 识、文化底蕴等的综合表现。如果落实到一节课来说，就是教师为上好这节课所做的一切努 力和准备，包括备好课标一一了解本教学内容的教学目标以及教学建议；备好教学内容一一 确定教材内容的取舍重组、教学的重点难点和相关典型史料的精选补充；备好学生一一明白 学生的知识基础和学生的个性差异；备好教法学法一一选择符合教学内容和学生特点的

12、恰当 的教学方法；备好训练一一选择和设计课堂练习（活动）以便讲练结合、当堂训练、快速 反馈；备好自己一一结合教师自己的特长以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特 色。其屮备教法学法是确定课堂教学类型的关键点，切记教学有法，但无定法，贵在得法； 各种教学法都有优缺点，但形式是为内容服务的，在教学过程中更多注重的是h标的达成， 备教中一定要根据教学实际，选择恰当的教学方法，并综合运用多种方法；要贯彻“启发式” 的教学思想，突出学生的“主体”的位，促进学生更好的发展。（三）课堂教学中的有效提问是上好常态课的关键。课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生问的相互交流活 动主

13、要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的合作探究传递信息来实现的。良好的课堂 提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活 跃课堂气氛。历史教师要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术，积极探寻有效的提 问，最大化地提高提问的有效性，科学性；要避免提出诸如：是不是啊？你们懂不懂啊？会 不会啊？有没有问题啊？等没有思考价值的问题。教师对学生提出的诸多问题，教师要立足 实际，悉心梳理、提炼有价值的问题，然后引导学生带着问题反复辨析论证，寻找解决问题 的最佳途径，发展自己的创造性思维能力。改变对课堂提问的一些错误做法，设计最佳问点, 通过创设问题情境与恰当发问，

14、激发学生思维的自主性和探究问题的创造性，既是课堂教学 中必不对少的坏节，也是提高教学有效性的关键所在。（四）常态课的教学反思是不可缺少的一个环节。课堂教学是一门学缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面 上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学 中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学反思可以从教学设计是否切合 实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预 期日标等方面进行。加强课堂教学反思。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和 分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。总之，中学历史常态课是提高历史教学质量的“主阵地”和关键所在。我们作为新课程 背景下的历史教师一定要本着高度的教育责任感，不仅仅满足于做教材