浅谈手势在拼音教学中的运用

1、    浅谈手势在拼音教学中的运用    黄林丽课堂教学活动中的信息交流主要依赖于师生言语和非言语的交流。手势作为非言语的一种形式直接或间接地参与课堂教学活动的始终。在低年级的课堂教学中，特别是拼音教学中，巧用双手，发挥手势语功能，对于提高课堂效率起着不可低估的作用。一、形象识别从儿童的心理分析，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考的空间较为狭窄。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，再加上形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。如“b”和“d”、“p”和“q”是24个声母中极难区别的两对，都是由半圆和一竖组成，只是位

2、置不同而已。而半圆的位置与声母的本音之间又毫无联系。又如“ei”和“ie、“iu”和“ui”，它们字母的位置不同读音也就不同，学生容易张冠李戴。如何让学生轻松地利用身边的事物来帮助自己记忆和区别呢?“双手”便是现成的好教具。(特别是在偏远农村教学条件较差的地方)在教学“b”和“d，的区别时，教师问：“小朋友们，你们能用自己的双手来表示它们吗?”学生的想象力可丰富了，纷纷口手并用表达自己的看法。有的学生两手伸出大拇指、半握拳，用手边比划边说：“左手b，右手d。”有的学生把大拇指和食指合成空心圆圈，其他三个指头伸直并拢大声说：“左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。”教师此时便可让学生当小老师带

3、领其他小朋友表演记忆。老师顺势引导学生利用手势编儿歌，如：“左手b，右手d，两手一对b和d。”学生在活动中形象地区分了相近声母的形状，编儿歌中记住抽象的声母“p”和“q”的教学同样也可效仿。二、快速记忆随着幼儿教育不断地普及，许多学生在上学之前就已经接触到声母、韵母和简单的拼读，但由于诸多因素学生的口型普遍不到位，导致发音不准确，特别是复韵母。在教学生复韵母的发音时，单单凭借教师的示范或一味地抽象讲解发音方法，即使讲得口干舌燥，学生还是难以掌握。如在教“ai”的发音时，教师借用手势来辅助教学可以收到事半功倍的效果。教师首先板书“a”和“ai”并张开五指说：“看看谁是小小观察家!”学生：“老师念

4、a时五指张开，念ai时五指先张开后来合拢了。”学生通过教师的直观演示轻而易举地发现“ai”的发音变化。然后教师讲解：“五指分开表示a，五指合拢表示i，它们在好朋友，所以五指要快快靠在一起。”通过儿童化的语言和手势的演示就把“ai”的发音方法教给学生：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成，这样即形象，又生动。当然学生也会模仿、运用手势帮助理解、记忆复韵母的发音，而且还可以举一反三，提高了学习拼音的兴趣。对于刚进校的一年级学生，在拼音教学中可以让学生充分地“动起来”。这样他们对学习的内容才会感兴趣，学习积极性才会高涨。教师可以经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”学习拼音。三、轻松拼读汉语

5、拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何。对以后学习语文知识有着直接的影响。新课标提出“第一学段目标对识字的要求是：认识常用汉字1600-1800个”。随着识字量的提高，学生熟练地掌握，拼读对帮助识字起到了很大的作用。在音节的教学中，不能单靠死记硬背。而应该注意教学生掌握声韵成音的规律。熟练掌握拼读的方法。如：在教学“b-a>ba”时，教师：说“小朋友们能不能用手势来表示它们?”学生根据先前已有的经验很容易就表示出了。教师接着拼读“b-a->ba”：“你们能用手势来表示它们怎么成为好朋友的吗?”学生说：“老师b读得轻，我的左手b可以不动，a读得响，右手a可以挥一下，ba在一起时，我就把它们碰在一起。”配合学生的双手演示操作，立即出现一句儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这样，帮助学生掌握拼读的方法。枯燥的音节在学生双手的-演示下变得生动、有趣。学生积累了初步的音节拼读方法，能逐渐地、独立地去运用对比、类推其他音节。再加上教师适时的指导。学生的拼读能力就会逐步提高。再如在教学三拼连读“g-u-agua”时，学生利用双手也表演出了拼读方法：“左手g，变出u，右手a，碰了它，三只青蛙gua、gua、gua。”手势是