如何构建创造性初中英语课堂

1、如何构建创造性初中英语课堂长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授, 轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的 主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记 忆”，"教”几乎等同于''讲解"、"灌注”、“考试”、“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动 学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真 的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足 等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。 教师要注重培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习 过程中的各种问题，最大限度地发挥出自我潜力，

2、乐于和善 于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生 的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处 于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学 生为中心的(student-centred)课堂。在课堂上要使每个 学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式, 转变教学方法，培养学生的自主意识，真正使学生成为课堂 的主人。1教师要认真备课，精选教材中的发散点创造性思维是指某种创造性活动中所特有的思维过程， 是人类思维的高级过程。在创造思维活动中，发散式思维起 主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。 教师

3、在教学中应有意识地培养学生的发散式思维，强调学生 的知识及经验基础，要求在学生原有基础上提供发散思维的 机会，让学生充分发挥潜能，这样，精选发散点就成为备课 的重点。那么，初中英语教学中如何选择发散点呢？针对初 中生的心理特点及语言习得的规律要选择容易设置情景，便 于激发学生创造动机的知识点作为发散点。a、推测可能。 比如：why doesn' t he use the lift for the last three floors? b、比较异同。例如：英语中动词时态的构成和用 法的比较。教师提出问题后，鼓励学生自由联想、发散思维, 并给予学生思维的空间，以寻求创意。2培养学生过语音关

4、的独立意识学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语，教师 要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识。如连读、 失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习单词读音, 上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等, 反复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自 己总结，平时课内外的语音练习，只需示范一下，不必题题 讲解，让学生独立去完成和总结。这样学生的印象深、记得 牢，有利于培养学生过语音关的独立意识。3培养学生独立完成练习的意识教师要少讲多练。课内外练习、尽量让学生独立完成， 确有困难的，老师可稍加点拨，或作示范，然后要求学生自 己去做。如发现抄袭，及时批评，对做得好的

5、学生给予表扬。 长期坚持下去就能培养学生独立完成练习的意识。4培养学生阅读理解的独立意识培养学生阅读理解能力光靠学生做题目是不够的，应该 寓阅读能力的培养于平时的教学之中。在平时讲到句型、课 文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其中含义。可以 采用提问、讨论等方式，让学生先翻译出意思。对于出现的 错误不要急于纠正，要等学生译完后，请别的学生纠正或补 充，然后老师再给以肯定和鼓励。既不挫伤学生的积极性， 又培养了学生独立阅读理解课文的能力。5培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识教师在教学过程中，首先要要求学生独立思考问题，碰 到问题，能够自己解决的就自己解决。经过反复思考，自己 实在解决

6、不了的问题，又必须发问，不能含混过关。独立思 考与勤学好问相辅相成，二者不能偏废。老师根据学生提出 的问题有的放失地讲解和指导，更有针对性；学生带着问题 去听课，就更认真，记得更扎实。英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交 际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运 用。首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现, 在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语 境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最 亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语 境尽量贴近学生的实际生活来激发学生兴趣，引发学生的思 维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设 情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到 较充分的训练与发展。其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中 要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触 社会环境。因此，在这个阶段，不管是老师设计活动，还是 要求学生创造语境，都要与生活实际情境结合起来。学生在 交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运 用到语境中。