浅谈小学语文高效课堂背景下课前预习

1、    浅谈小学语文高效课堂背景下课前预习    周丹慧摘 要：义务教育语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求教师要根据学生已有的起点和学习需求，以“学”定“教”。因此，课前预习，课上自主学习，使每个学生充分参与到语文学习中，才能实现以学生为主体的教学。关键词：小学语文 自主 课前预习课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。叶圣

2、陶说过：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”但是在我们实施高效课堂以来，虽然强调了学生的自主学习，设置了预习提纲，可实际教学中我们发现许多小学生，对课前预习没有引起足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。究其原因他们要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，走马观花，依靠教辅等参考资料抄抄应付，没有深入地进行文本阅读与思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。作为语文教师，要充分认识课前预习对于语文学习的重要性。要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识

3、地引导学生做好以下几个方面的预习，逐步培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力。一、自主预习新课标明确指出：“学生是学习的主体。”所以学生上课前，都必须解决读、画、查。读即动口读课文，读课文中得生字生词、好词佳句，读阅读提示，读作者简介，读时代背景，读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。通过自读，对于课文内容有一个整体印象。画，即动笔画重点：生字、新词、段落层次、重点句段、修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，在读的过程中把自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来。查，即动手查资料，查学过的课本，查阅工具书和有关资料、课外读物、配套书籍等。无论在课外还是课内，

4、在“读”之前，老师一定要提出明确的要求，特别是刚开始抓预习，必须这样做。要安排学生在新知学习之前，确定具体的“读”的内容（课文、词语、生字等），教给“读”的方法（诵读、圈画、批注、识记、复述等），明确“读的目标（正音、解词、知大意、找重点、理解句段意义等）。读是基础，要重视培养学生坚持读的习惯，晨读是预习和复习的有利时机，要尽可能地利用好。二、重点预习所谓重点预习，即教师根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地预设一些问题，学生按照导学案上的结构化预习导向预习。三、整体预习整体式预习是指对于课文篇章结构、写作方法的预习达到整体把握。由于新人教版小学语文教材都是按照单元进行编排的，每个

5、单元均有一个主题，所以教师可根据单元主题以首篇作为范例，主要指导学生动脑思难点，即从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思，思段落的作用，思整篇的结构；动心记情节，即记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句；动情写感悟，即写读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写读完课文后你的感想。四、合作预习语文课程标准要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“高效课堂”也强调小组合作学习应体现在“课前、课中、课后”三个学习时段。所以课前预习的合作一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。五、开放预习长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种闭关锁国的状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。新课程标准恰恰打破了多年来束缚我们课堂教学的瓶颈，明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。总之，抓好课前预习，有利于培养学习习惯，有利于强化问题意识，有利于提高课堂实效。参考