高中语文教学研究方法之一Word版

1、高中语文教学研究方法之一：个案研究基本理论：个案研究与个案研究设计一、个案研究的对象个案研究的对象可以是一个人，一个事件或一个机构单位等。请您列出中学语文教学研究中的“个案”： 二、个案研究的方法个案研究方法包括背景调查、录像、观察、访谈、追踪记录、问卷调查、实验、文本分析等，从多种渠道搜集资料，了解整体的脉络与深层意义、详细分析资料，解答研究问题，达到研究的目标。三、个案研究的特点个案研究是对经验的探究过程，是在真实的生活场景中，对个案进行深入观察，探究个案的真相，或者将个案作为一个现象，内部存在的各种联系。个案研究有下列特点。1. 这个个案能够代表某一种现象或某一个难题，值得研究。2. 研

2、究过程对个案进行全面、通盘的理解。3. 资料来源是多方面的，尽可能多渠道搜集研究数据。4. 研究发现能够解释一种现象或某个难题。5. 很多大型研究是从个案研究开始的，从个案研究中找出特点，增加研究数量就可以再发展。6. 从个案可以找出新的研究角度。7. 研究个案的结果只能代表个案，不能推广，结论不具有类推性。请您思考，在中学语文教学研究中，个案研究的价值何在？请至少列出两条。其一， 其二， 四、个案研究设计的要素2 / 251. 确定理论架构2. 界定个案3. 研究问题：描述性、解释性、探索性4. 搜集数据的方式案例分享：高中语文选修课选择性的实现执行课程层面的探索一、研究设计实验研究文献评析

3、研究问题研究设计研究计划研究方法研究对象案例C案例B案例A个案研究：行动研究：案例D研究讨论研究结果启示与建议（二）分析框架的确定“所谓课程要素，是指课程所应包含的东西，例如目标、活动、题材等。” 黄政杰课程设计台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：144对于课程包含哪些要素，学界的观点并不一致，主要有以下几种观点。泰勒提出关于课程的四个基本问题，即课程的共同要素：目的、经验、组织和评估。 Tyler,R.W.(1949)Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The university of Chicago pr

4、ess.约翰逊提出的课程要素：目标设置、选择课程内容、组织课程内容、教学计划、评估。 Poser,G. F .(1998).Models of curriculum planning. In Beyer, L.E.,Apple,M.W.(Eds.). The curriculum: Problems, politics, and possibilities. New York: State University of New York Press, pp79-100.黄显华在探究香港中文科课程的文献时，建立了一个课程要素分析表作为研究工具，分析表包括九类课程要素：目标、教学机会（教材）的选择、

5、教学机会（教材）的组织、教学方法的建议、学生学习成果评估方法的建议、实施方法的建议、学习时间、学习空间、对课程的整体看法或研究。 黄显华、霍炳坤寻找课程论和教科书设计的理论基础北京：人民教育出版社，2002：201黄政杰对各种课程模式显示的课程要素进行总结，指出这些要素包含了目的（目标）、内容（知识）、活动（经验）、媒体、资源、教学策略、评鉴工具等。在这些项目中，各种模式经常或必然显示的课程要素是目的、内容、活动和评鉴工具。 黄政杰课程设计台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：347施瓦布提出四个课程要素：学习者、教师、内容和环境。 Schwab,J.J.(1973). The pract

6、ical3: Translation into curriculum. School Review,81 ,pp501-522.以上五种观点可以分为两类，分别以泰勒和施瓦布为代表。前四种对于课程要素的分析属于一类，泰勒提出的课程要素是其他三种观点的基础。约翰逊提出的课程要素与泰勒基本一致，他提出的课程计划在泰勒所说的组织中有所体现。黄显华提出的九类课程要素中有四类（目的、教材的选择、教材的组织、评估方法）与泰勒一致，教学方法归属于泰勒原理中的学习经验，实施方法属于课程实施的理念，学习时间与学习空间则与课程管理与学习环境相关，课程研究包含的范围更加广泛。黄政杰的课程要素仍然没有摆脱泰勒课程要素的

7、影响，目标、内容、评价和泰勒提出的目标、学习经验的选择、课程评价一致，活动、媒体、教学策略与学习经验相关，可以放在学习经验的选择中，而资源与课程管理相关。施瓦布对课程要素的分析比较宏观，他更为关注影响课程的相对独立的主要因素。对比而言，泰勒的课程要素分类不仅明确指出了四个关键的课程要素，而且更能显示出这些要素在课程设计或实施中的运作过程。本研究关注高中语文选修课在执行课程层面的实施情况，要在具体的实施过程中探讨“选择性”如何实现。这样看来，泰勒的课程要素分类显然更适合作为本研究的分析框架。在本研究中，研究者要关注在执行课程层面：选修课的目标是如何确定的？确定目标的过程中，选择性如何体现？课程内

8、容又是如何选择的？这些内容是怎样组织的？组织过程中的选择性又是怎么体现的？最后，选修课的评价如何实现？评价的选择性又怎样体现？基于这些研究问题，研究者在以上文献评析的基础上确定了本研究涉及的基本课程要素：课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。研究者用这个课程要素框架考察分析高中语文必修课程和选修课程，发现两者在以下方面有所不同。其一，高中语文必修课程更强调“课程”自身的价值及其对于学生群体的价值，选修课程更强调课程对于学生个体的价值，强调其促进学生个性发展的重要作用。因此，学生自主确定学习目标、选择学习内容、按照自己喜爱的学习方式安排学习过程并以最适宜的方式接受评价，在选修课实施过程中尤为关

9、键。其二，在各个课程要素运作的过程中，必修课程虽然也重视学生的主体作用，但教师的决策意识和主导作用更为明显，教师指导学生学习，使之获得“共同基础”。选修课程更重视学生主体的自主研修，学生需要具备选择意识和决策能力以便自主完成学习任务，教师的作用和功能更多地体现为“辅助性”，并在这个过程中帮助每一个学生实现“拓展与提高”。由此可见，在必修课程的实施中，课程要素及这些要素运作的过程均由教师决定。选修课旨在实现学生对课程的“选择”，在探讨这些课程要素时，就不能仅仅关注教师的作为，也要特别关注学生的作为。研究者认为选修课的课程要素在表述上应以“学生”为中心，突出学习目标、学习内容、学习组织和学习评价。

10、其中，学生的学习组织主要体现在学习过程中，学生的学习过程和学习方式密不可分，在经历了不同的学习过程后，学生最后呈现学习成果的方式也未必相同。基于这种认识，本研究对“学习组织”这一课程要素的关注聚焦在学习过程、方式及学习成果的呈现方式上。由此，在本研究中，研究者要从学习目标、学习内容、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价四个课程要素入手，并通过分析这些要素在执行课程层面运作的过程，探讨我国高中语文选修课的“选择性”如何实现。研究者初步确定的分析框架如下图所示： A学习内容D学习评价 选择性 B 学习目标 C学习组织（过程、方式及成果呈现方式）如图所示，居于中心的选择性是本研究关注的核心

11、问题；ABCD表示本研究所关注的四个课程要素，即学习内容、学习目标、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价。直线表示本研究所关注的四个课程要素运作的过程。箭头表示本研究要探究的是选择性如何在四个课程要素上实现。难点突破：个案研究理论框架的选择与确定 请您阅读下面的文献资料，分析其理论框架的确定过程。个案分析实践：史建筑老师荷花淀课例 阅读下面的教学实录，确定分析这一个案的基本框架。环节一 导入师：谈起战争，同学们会想到什么样的场景？生：硝烟弥漫。生：枪林弹雨。生：炮火连天。生：尸横遍野。生：血肉横飞。师：这些都是我们可以想象到的战争场景。孙犁先生战争题材的小说荷花淀，却别有一番洞天。我

12、们不但看不到那些惨烈的景象，相反我们所看到的是自然美、人情美、人性美，看到的是小说的风物美、细节美、情节美、主题美。下面我们就共同欣赏孙犁先生的这篇小说。（师板书：荷花淀 孙 犁） 环节二 通读师：这篇小说中有两个空行，把整个作品分为三个相对独立的部分，布置一项任务，请同学们通读作品后，站在水生嫂的角度为小说三个部分各拟一个小标题，首先我们就标题的一般要求交换一下意见。生：标题应涵盖并紧扣文章的内容，具有概括性。生：标题应该简练、精致、有文采。生：标题要规范，不能有语病。生：也不能有错别字。（生笑）师：说得不错，另外请注意，小说的三个部分虽然相对独立，但也非常连贯，大家拟定的三个标题在内容和形

13、式上，还应该具有序列性和连贯性。好，现在同学们就带着任务通读全文。（生通读，教师巡视指导）师：已经拟完标题的同学请把所拟的标题写到黑板上。（生犹豫）师：希腊哲学家普罗塔戈曾说过：我们的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点亮的火把。老师希望同学们都能点亮自己的火把，照亮身边的每一个人，也照亮我们的课堂。同时我们也应该认识到，机会是均等的，但也是有限的。（一生将标题写在黑板上。稍后，学生们争着将自己的标题写在黑板上）师：请同学各自读出所拟的标题，其他同学也可发表意见。生：离别语，相思情，巾帼志。生：我比较喜欢这个标题，标题中的“语”“情”“志”刻画了人物的动作，描绘了人物的心理，和小说的内容非

14、常吻合。师：句式也很工整。好，我们继续。生：别夫，探夫，助夫。生：匆匆别离，路遇荆棘，短暂相遇。生：泪涟漪送夫参军，心急切寻夫遇敌，志激昂助夫破敌。生：以上三位同学拟的标题都有不同的特点。第一组标题比较简洁，但概括内容不够全面；第二组标题比较简洁，但是第三部分的小标题“短暂相遇”并不能反映这一部分的核心内容。第三组标题注意到了结构上的整齐，语言生动，并且能够详细概括出每一部分的内容，再简洁一些就更好了。师：我感觉第二组标题第二部分的“荆棘”让人费解，可调换一下词语。好，继续展示并评价。生：离去的背影，思念的力量，遇敌的英勇。生：苇花香，水生离；心不舍，寻遇敌；遇见郎，助灭敌 生：以上两组标题我

15、感觉都能够概括小说的内容，语言简练，但是，第二组标题中三个小标题的角度不一致，第一部分是站在叙述者的角度，第二、三两部分才是站在水生嫂的角度。师：我感觉第一组标题中的“英勇”与“背影、力量”的词性不一致，可再斟酌一下。我们看下一组标题。生：团聚后的离去，离去后的寻觅，寻觅后的团聚。师：很有创意的拟题，你能解释一下吗？生：我是用顶真的形式拟的标题，因为小说情节的发展都是环环相扣的，这样能让人比较容易了解故事情节的发展脉络，并且具有一种整体美。师：真了不起。生：寂寞的芦苇，摇荡的芦苇，飘香的芦苇。生：这个标题就像这篇小说一样很有诗意，但是让人很难理解。师：那好，我们请同学来解释一下。生：在这里我用

16、白洋淀里漂亮的芦苇比喻荷花淀的女人，在等待丈夫归来以及丈夫的离去的时候，是寂寞的，所以她是“寂寞的芦苇”；丈夫走后，女人去寻找丈夫，路遇敌人，“摇荡”能表现出女人心理的波动也能表现出女人遇敌后荷花淀的环境变化，所以是“摇荡的芦苇”；女人们帮助丈夫杀敌，并且成立队伍配合子弟兵作战，发挥了独特的作用，她们绽放了自己的美丽，所以是“飘香的芦苇”。（掌声）师：标题有诗意，你的解读更有诗意。（生笑）生：送夫去杀敌，寻夫巧遇敌，与夫共擒敌。师：拟题很通俗。生：夫妻话别，寻夫遇敌，学夫杀敌。生：我感觉应该把“夫妻话别”改为“与夫话别”，这样和后面的两个标题一样都站在了水生嫂的角度。师：同学们写在黑板上的小标

17、题都不错，哪位同学还有其他的拟题？生：我感觉我的拟题有点偏，我引用了诗句来作小标题与君离别意，海水遥空绿，双兔傍地走。生：我也是引用诗句来作小标题的。我的标题是：我寄愁心与明月；念去去，千里烟波；不教胡马度阴山。（掌声）师：这两位同学对古典诗词了解很多，他们巧妙地化用诗句作为小标题，使小说更具有了一种诗意美，但注意一定要紧扣内容，规范明晰。总体来说，同学们拟的题目角度各异、精彩纷呈，既扣住了文章的内容，又符合标题的一般要求。通过完成这一活动，我们对课文有了一个整体把握。老师再给同学们展示几个其他角度的个性化的拟题。 （多媒体展示：风起，苇摇，波荡。温柔的离别，失落的寻觅，别样的相遇。亲人的嘱托

18、，家人的思念，敌人的末日。自古伤离别，兰舟催发；到中流击水，浪遏飞舟；数风流人物，还看今朝。）师：老师给同学们展示的这些小标题都是不同角度的个性化拟题，同学们可以参考这些小标题课下再从其他的角度拟题。环节三 品读师：同学们对课文有了整体的把握，让我们进入下一环节品读。师：我们看一下小说的第一段，哪位同学给大家读一下？（一生读，师指点）师：这一段描写了荷花淀宁静的夜晚，以及女人坐在小院中编席的场景。我们在诵读时应该用声音传递出环境的宁静和女人编席的动感。我们一块儿读一下。（师生齐读）师：孙犁先生曾说：“文学语言应该明朗而又含蓄，流畅而有余韵。每一句的组织，无文法的疏略；每一段的组织，无浪费或枝蔓

19、。可以说字字锤炼，句句经营。”孙犁先生以严谨的态度“经营”他的文学创作，从字句斟酌，到布局谋篇都精心布置，当然这种“经营”，在大师的笔下可能自然为之，不露痕迹，我们在阅读的时候要体会到作品的精妙之处。下面同学们品读第一段，对第一段中的字、词、句进行点评。（生品读）师：好，我们来看一下同学们品读的情况。生：在静静的夜晚，女人在小院中编席，小院干净得很，院中有白天破好的苇眉子，这些表现了水生嫂勤劳能干，她是白洋淀劳动妇女的代表，说明了整个白洋淀劳动人民是勤劳的。生：“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”，其中“跳跃”一词用得好，表现了水生嫂欢快的心情和娴熟的编席技术。生：我认为“跳跃”在这里表现的不一

20、定是欢快的心情，这么晚了，丈夫还不回来，妻子的心情应该是很不平静的，甚至是着急。师：有道理。生：从“跳跃”这个词中我们可以看出，白洋淀出产的苇眉子质量非常好，很有弹性。（生笑）师：那说明这个地方生：美丽富饶，非常可爱。师：这样的地方一旦遭到外寇侵略，这里的人民会怎么样？生：誓死保卫自己可爱的家乡！（生举起握紧拳头）（掌声）师：同学们的解读都很到位，我们要不断培养对语言的敏感性，读到词句的背后去。现在请大家着眼全文，就自己体会最深的“点”与同学交流，也可以自己提出有价值的问题并尝试解决，请适当在教材的空白处写一些眉批。小到遣词炼字，大到篇章结构，都可以谈，还是我们常说的那句话不求全面，但求精当。

21、（生自主阅读）师：请同学们把自己品读的“点”和同学们交流讨论。（生交流，讨论）生：第二段中“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道”，“六月里，淀水涨满，有无数的船只运输银白雪亮的席子出口”和“大家争着买：好席子，白洋淀席！”连生长在白洋淀的人都有许多的未知，可见白洋淀的水域广阔，物产丰富。生：在这一段中“只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城”，柔弱的苇子可以筑成长城，预示着白洋淀乃至全中国的人们也会筑成一条心的“长城”，共同抵御外敌，保家卫国。生：这些柔弱的苇子，正好象征了包括水生嫂在内的白洋淀的女人们。生：第三

22、段的景物描写很有诗意。“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”“洁白”一方面描写了淀中宁静美好的生活情态，另一方面也衬托出了水生嫂的善良和纯洁。白洋淀的人民生活在这样的环境中，他们都像水生嫂一样勤劳、朴实、纯洁，白洋淀正是有了这样一群人，才使日寇胆战心惊。我不禁想到了宋庆龄在美国上学时，当时外国人将中国人称为“东亚病夫”，宋庆龄反驳道：“中国是一头睡狮，总有一天这头睡狮会怒吼，会震惊世界，因为她有勤劳的人民为她不懈地奋斗。”现在，荷花淀的人民即将怒吼，他们会誓死保卫自己的家园。（掌声）师：你解读得非常丰富，谢谢。生：我品的是第二部分最后一段的景物描写。这里运用了比喻的修辞方法，

23、平日里悠闲的荷叶成为坚不可摧的“铜墙铁壁”，平日里高傲的荷花拿起了武器，成为“监视白洋淀的哨兵”。“铜墙铁壁”“哨兵”说明白洋淀军民的不可侵犯，可以说是万众一心，共御外寇，同时也预示了抗日战争的胜利。生：我品的是另外一处环境描写“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”这一段描写连接前后两处环境描写，与开头的色调保持一致并逐步推进。同时，优美的环境也反映了女人们的轻松且有些失落的心情。师：很好，以上几位同学读到了字面背后的意思。孙犁先生的小说，没有风云变化的壮阔画面，而是把生活的小事或画面连缀成篇

24、，通过这些画面使小说达到一种美的极致。小说寥寥数笔就把荷花淀的风物美、人情美展现在了我们面前。生：我品的是“女人抬头笑着问”到“明天我就到大部队去了”这一段文字。水生夫妻的对话十分简洁，没有客套和刻意修饰的成分，他们彼此太过熟悉、了解，每一句话都饱含着生活气息，具有生活的真实性，字里行间也表现出了他们的绵绵爱意。生：我感觉水生和水生嫂的对话里还有很多值得推敲的地方。当水生嫂关切地问丈夫时，水生不平常的笑让她感觉出情况的异常，她想弄个明白，而水生却等待时机再说明情况，一个穷追不舍，一个闪烁其词。师：你的分析让我们感觉出了水生夫妻对话的场景。（生笑）生：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手

25、。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”这句话中“女人的手指震动了一下”，这一细节描写，足以让我们透视到人物内心复杂而激烈的情感活动。丈夫要参军到大部队上去，这是意料之中的，但是，“明天”就走，又出乎意料。所以，手指的“震动”正是心灵的“震动”。但水生嫂毕竟是一个明大义、识大体的人，很快地把手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并最终作出了支持丈夫参军的决定，显示了她坚强而成熟的一面。师：如果我们把文中的“放”改为“伸”，“吮”改为“吸”，表达效果和意味有什么不同？生：这样一改就太没有女人味儿，也太没有情趣了，更不符合水生嫂的个性。作者用“放”

26、和“吮”迅速平衡了人物的心理，生动形象地表现了水生嫂爱与怨的撞击和情与义的抉择。师：说得好，一处好的细节描写，不仅能够增强文章的真实感，更重要的是能凸现人物的精神面貌，透视人物的内心世界。生：我感觉水生嫂说的几句话很有探讨的价值。“怎么了，你？”很符合当时的对话情景，能够反映出水生嫂心情的急切和她对丈夫的体贴、关怀；“你总是很积极的”，表现出了水生嫂复杂的情感。师：都有什么样的情感呢？生：她对丈夫的举动又赞赏又“怨恨”，她在理智上肯定，在感情上否定，内心非常矛盾。师：你试着给大家读一下这句话。（生读，鼓掌）师：读得很到位。水生嫂是“低着头”说的，如果我们把“低着头”换成“瞟了他一眼”会有怎样的

27、表达效果？生：这样水生嫂就是反对的，有种讽刺挖苦的意思，这就不是水生嫂了。师：如果我们改为“女人站起来，竖起大拇指对水生说：你总是很积极的”这样会有怎样的表达效果？（生笑）生：感觉水生嫂很伟大，对丈夫的积极参军感到很自豪。丈夫毕竟是去参军杀敌，也就意味着他们可能是生离死别，水生嫂这样的表现不符合生活的真实，也扭曲了人物的性格。师：水生嫂是一个顾大局、识大体人，最后理智战胜了情感，开明取代了狭隘，最后她还是同意了水生去参军。小说中那句话能够体现出来？生：你走我不拦你。家里怎么办？师：同学们看这句话中间用了句号，如果我们把句号改为逗号，表达效果有什么不同？生：如果用逗号，句子强调的就是后者“家里怎

28、么办”，那就是说女人是不开明的，拖丈夫的后腿；而如果用句号，强调的是“你走我不拦你”，说明她是理解和支持丈夫的，但是作为一个普通的劳动妇女，会想到丈夫一去留下的生活重担都要她自己一个人承担，也有许多难处，希望能得到丈夫的理解。师：你品读得又细致、又准确。生：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。这才是最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。”这句话中“女人流着眼泪答应了他”，表现出了水生嫂识大体、明大义，在丈夫的影响下变得坚强起来。不过我有一个疑问，为什么说“这才是最重要的一句”？师：这个问题提得很好，谁来回答一下？生：水生希望妻子能够坚强起来。生：我感觉水生的话内涵丰富，他希望妻子坚强，但

29、不一定非要让她和敌人拼命，他也可以这样对妻子说：“面对敌人的威逼利诱你不要害怕，不要泄露党的机密和我们的行踪。”（生笑）生：他们是一对恩爱的夫妻，但在国家危亡的时刻能够把夫妻感情上升为家国之爱，舍小家为大家，这是难能可贵的。师：战争年代，被敌人活捉，对一个年轻妇女来说，就意味着被羞辱的命运，这不仅是个人的悲剧，也是家庭的悲剧，更是一个民族的耻辱。为了个人的、民族的尊严，她们的选择只能是与敌人“拼命”，誓死捍卫个人、家庭和民族的尊严！（生动容） 师：舒婷在神女峰中写道：“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚。”水生嫂为什么没有这样做？（生笑）生：缠绵于爱情就会失利于战争，女人有脆弱的一面

30、，但是在战争中变得坚强了。生：“英雄气短，儿女情长”，有一条过了头，就不会有大的作为。师：你很有思想。生：我品的是女人们没有寻到丈夫时，“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗”和突遇鬼子时“水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗”，其中的拟声词的对比运用太好了，第一句表现出女人们的悠闲和失落，第二句则表现出女人们因情况危急而用力划船。师：这真是大师手下无闲笔呀。同学们的品读很成功，读到了字面背后隐藏的许多信息。其实，阅读的过程就是“寻找自己”的过程，就是作品的“再创作”过程，“作者未必然，读者未必不然”，在以后的阅读中我们继续细心品味，品出作品独特的艺术魅力。环节四 演读师：同学们通过品读对小说的

31、中心、人物的性格都有了一定的了解。下面我们过渡到另外一个环节演读。师：我们一块儿看一下夫妻话别场景中夫妻对话部分，从“女人抬头笑着问”到“女人流着眼泪答应了他”。请同学们反复揣摩，把握人物的情感，然后用声音把我们体悟的情感表达出来。（生读，交流讨论）师：现在我们分角色演示一下。谁来读水生？（一生踊跃自荐）师：请你自己找一个搭档读水生嫂。（生确定角色，师参与读旁白部分）（演读结束，全班鼓掌）师：小说的主角是女人，但是小说中的女人们并不是单一的性格，我们再来看一下女人们准备探望丈夫时的对话，仔细分析女人们不同的性格特征，怎样读才能把这种特征表现出来。（生讨论）师：同学们说这几个女人的性格有何不同？

32、生：我感觉第一句“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”表现了说话女人的聪明、伶俐；第二句“我有句要紧的话，得和他说说。”表现了说话女人的憨厚直率。生：第三句话“听他说，鬼子要在同口安据点”表现了水生嫂谨慎稳重；第四句“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”表现了说话的女人很冒失，第五句话“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊！”表现了说话女人的忸怩羞涩。师：那老师也参与进来，我就读水生嫂说吧。（生笑）其他四句话谁来读一下？（师生确定好角色，演读）师：同学们说，我们读得好不好？生：好。师：哪些还想再试一试？（师生再次演读）师：我们演读的过程其实是走进作品人物丰富的内心世界的过程，对于理解人物、把握作品是很有帮助的。大家课下还可以继续演练。环节五 评读师：孙犁先生回忆作品创作时曾说，“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。”孙犁先生道出了这篇小说的独特之处。我们用一个“评读”的环节来探究一下这篇小说的独特之处。请同学们注意，先总体上回顾课文，再来评价。在“评”的过程中，既要