浅谈小学科学教学如何培养学生的探究能力

1、    浅谈小学科学教学如何培养学生的探究能力    杨毅摘要：科学探究能力是小学科学课程的首要教学目标及内容，也是培养学生所具备的一种重要的学习品质，但当今小学科学教学经常会出现学生对探究内容无从下手、心不在焉或者是袖手旁观的现象，造成这种现状的原因主要是因为学生不能有效地进入学习状态，没能掌握有效的探究方法，不具备探究精神及意识。本文就如何提高小学探究能力做了如下阐述。关键词：小学科学教学；探究能力；教学研究；创新意识一、小学科学教学存在的问题研究现在小学科学课堂教学多数都流于形式，课堂气氛虽然热闹，学生情绪高涨，但多数学生仅是参与了动手操作，对于动

2、手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏严谨、实事求是、求真的科学探究素养，学生思维也并不能得到有效地开发。教学中，探究活动多以小组为单位，但由于学生的性格、探究能力等均存在着差异，往往在课堂上活跃的只是少数学生，其他學生则成了观众，以致无法实现小学科学教学的真正目标。新课程改革虽然倡导以学生为主体，但在真正的教学过程中并未能真正实现这一点，现在多数教师仍过于追求探究行为的完美和教学目标的圆满，多以教师为中心，整个课堂教学仍然锁定在学生思维上，没有真正体现出学生的主体地位。二、如何在探究过程中培养学生的探究能力1.利用课程特点，激发学生探究的兴趣俗话说兴趣是最好的老师，在教育教学活动中激发学生

3、的学习兴趣极为重要。小学生有着天生的好奇、好动的特点，在教育教学活动中，教师应尽可能地制造机会让学生亲自去体验、去感受，满足他们的好奇心，培养他们积极的动手能力。比如在认识生动活泼的生物世界时，可将学生带进大自然，让他们去看花草树木、虫鱼鸟兽，去亲自感受生命的丰富。在认识自然现象这一课时，我让学生联系日常生活中所遇到的雷电风雨等现象，同时播放准备好的幻灯片，使学生有了身临其境之感，进而激发了学生的学习兴趣。2.充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力观察是科学探究的一种基本方法，教师应帮助学生明确观察目标，并制定合理的观察记录，让学生亲自去观察体验，培养其在观察中所需的耐心、细心的心理品质

4、。观察不是目的，教师应引导学生在观察中发现问题、总结结论，锻炼学生的自学能力。比如在教授细菌这一课前，我将鱼和鸡的内脏放在了玻璃瓶中，让学生每天去观察、记录玻璃瓶内所发生的变化。学生对于变化虽然一直在观察并且记录，但多数学生并不知道其中所蕴含的科学道理。然后在讲了述腐生细菌后学生会兴奋地说“老师，我知道鱼和鸡的内脏哪儿去了。”通过这样一个过程，学生的学习热情高涨了，对实验印象也深刻了许多。除培养学生好的观察能力外，教师还应拓宽实验内容，让学生参与实验设计，巩固学生对知识的理解与掌握，锻炼学生的团结合作能力。小学生好奇心重，他们对世界有着强烈的探知欲望，教师要抓住学生这一特点，因势利导，鼓励学生

5、自己动手做自己感兴趣的实验，可自己设计实验内容，准备实验器材等。这样学生便拥有了充分的探究或创新的空间，还能锻炼学生之间的团结合作能力。这一过程在进行的同时也很好地检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的探究热情。3.鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题在探究过程中，学生必定会产生很多疑问，这些疑问会直接影响到学生对问题本质的认识与理解，而且寓有新意的质疑是学生积极探索的内在动力，也是学生认知水平的重要体现。因此在教学过程中，积极鼓励学生质疑，尊重学生个体不同的体验与思考，是激发其发现问题的有效方法。如在教导体和绝缘体时，有学生说“绝缘体有时也导电”，随即他便举例说“木头湿了会导电”。其他学

6、生对他的解释感到很惊讶，作为教师我鼓励他继续研究，让他自主发现其中的原因及问题。4.规范学生的操作，培养学生的科学素养学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调要以让学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，在教学过程中，要给学生提供大量的科学探究的机会，可让他们像科学家一样，在科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。在小学科学的教学课堂上，规范学生的动手操作是组织学生实验的必要条件。科学是严谨的，任何一个失误或者纰漏都可能造成实验失败，或者实验结果完全偏离正确的方向。在实验过程中，教师一定要注意强调规范操

7、作的重要性，这样才有利于提高教学效率，增强学生对知识的掌握、理解及应用能力，同时也培养了学生严谨的科学素养。5.组织学生进行相互间的交流讨论，培养学生合作交流的能力教师一定要留出一定的课堂时间组织学生进行研究探讨，这种探讨不是无目的、无基础的，它是通过让学生之间、学生与教师之间对探究过程进行相互交流，来明确探究活动中所需注意的问题和涉及到的知识原理，从而巩固学生对知识的掌握，避免之后探究或实验时的不规范行为，为以后的学习指明方向。例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，在学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较、归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像；物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像；从而概括出1焦