浅谈小学生习作能力的培养

1、    浅谈小学生习作能力的培养    李玉申摘 要：习作的空间是广阔的，方法是多样的，在教学过程中我们必须引导学生认真观察、善于发现，做生活中的有心人，就能的大大地激发学生的创作欲望，使习作水平逐步转入一个正确的轨道。关键词：兴趣 表达 指导 自改：g623.2 ：c ：1672-1578（2017）04-0163-01語文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感

2、”。把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰的语言文字表达出来，反映客观现实表达情感，这就是小学习作教学的最终目标，要达到这个目的，可从以下粗浅看法谈起。1 着力培养学生的习作兴趣“兴趣是求知的先导”、“兴趣是最好的老师”。要培养学生的写作兴趣，让他们积极主动、愉快地去写，而不是把习作训练当作一种负担，一个累赘。如何培养学生的写作兴趣呢？首先，指导学生习作时应当生动有趣、直观形象。只有直观、形象、生动而有趣的指导，才能激发学生创作的欲望。如：让学生描写一种植物，如果没有实物凭空想象，他们就会胡编乱造。这时可提前布置，让学生带几盆盆栽植物来，让他们观察后，同桌互相介绍它的外形、生长

3、等特点，再请个别学生上台介绍，教师在旁边加以引导补充，这样学生积极性被调动起来，再让学生动手习作，这样尝试效果是不错的。其次，激发学生阅读兴趣，引导学生课外时间广泛阅读各种有益身心的课外读物，从中获取全面的知识，开拓视野，并学习优秀习作的巧妙构思，丰富多彩的修辞手法，积累生动有趣的词汇。并把其中的知识记在小册子里。因此指导学生阅读课外读物，也是习作能力培养的一个好的途径。2 上好指导课上好习作指导课是提高习作教学质量的关键之一，在指导学生写习作时，出示实物；观察、参观、访问、演示、提供范文等。2.1 充分利用讲读课文和习作辅材料如要求写一篇习作，通过一个事物说明一个道理，在短短的两节课中，如果

4、让学生自己去冥思苦想写什么物、喻什么理，肯定有许多学生不能按时交卷。若老师能提供一些特点突出，所寓之道理易被学生领会的事物给他们，如：不屈的青松、坚韧的小草、舍己的蜡烛等等，那么学生就会有内容可写，有中心可议。因此要充分利用讲读课文和习作辅导材料。习作辅轨材料是以小学语文大纲对写作的要求作为依据，与每个单元的训练重点相结合的指导同学们写作的好材料，因此它是同学写作的有较强、实用性的“拐杖”。2.2 充分发挥学生的积极性与主动性习作指导课不能局限于老师一人“导”，而应该采用启发式原则，先让学生发言，再结合学生的意见和疑难进行点拨。如果学生缺乏语言文字的训练，没有一定的写作知识和技能，教师指导得再

5、好，也是启而不发的。这就是为什么同样教材、同样教法，而学生的习作成绩有好坏之分的原因之一。又如帮助学生审题，可以出题后先让学生思考讨论，看他们能否解决审题时应解决的以下问题：文章内容，文章重点、文章体栽、写作人称等，对学生解决不了或无法确定的问题帮助学生拿好主意。2.3 全班指导与个别指导相结合全班指导是对普遍的，带有规律性的问题进行指导，个别指导是指对写作水平较高或较低的特殊问题进行指导。2.4 课内指导与课外指导相结合习作指导仅仅局限于课堂是不够的，因为学生的生活实践是生动的大课堂，老师及时、有效地给他们以指导，会得到比课堂更有效的效果。2.5 指导习作不能过粗也不能过细“过粗”指过过于笼

6、统，“隔靴抓痒”，学生得不到具体的指导而感到茫然；而过细过死，则会束缚学生的思路和创造性，造成习作千人一面的弊病。3 重视学生表达能力的培养叶老说过：“写作教学的目的，在于养成学生两种习惯：有所积蓄，须尽量用文字发表；每逢用文字发表，须尽力在文字上用功夫。”这里，“有文字发表”和“在文字上用功夫”前的两个“须”字，体现了学生写作过程的特征，在于将头脑所获得认识，转化为书面的语言。平时要重视语言文字的基本训练，让学生掌握语言的基本功。同时可以从生活蓄到“用恰当的语言文字表达出来”是一个飞跃。这对于小学生来说，当然不是一件容易的事，要靠老师有目的培养，日积月累才能见效。因此，我们必须以学生为主体，

7、以听说读写训练为主线，使课文中的词汇成为学生的积极语汇。4 重视培养学生自改习作的能力学生写作能力的提高离不开批改和讲评。但是教师往往发现自己讲评习作时学生爱听、认真听，而自己精心批改过的习作，学生不一定去看、去想。正如叶老先生所说的：“我当过教师改过学生的习作不计其数，得到深切体会，徒劳无功。”这是什么原因呢？叶老先生说：“学生习作教师改，跟教师命学生作一样，学生都处于被动地位”，处于被动地位的学生哪能谈得上有兴趣去看看自己的习作；哪有兴趣去修改自己的习作呢？要改变这种状态，关键是要“培养自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么办，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。等到学生自觉主动地去修改自己的习作，同学们的写作能力也就提高了。综上所述，学生习作能力的培养非一朝一夕，习作的空间是广阔的，方法是多样的，在教学过程中我们必须引导学生认