浅谈学生积极心理品质的培养

1、    浅谈学生积极心理品质的培养    黄勇胜【摘要】在校园中出现大批的“陪读生”，给班主任带来非常大的工作压力。培养学生积极心理品质是班主任工作的新途径，笔者提出学生积极心理品质培养的对策：摸底调查，深入了解学生，确定培养方向；通过心理活动课培养学生积极心理品质；通过个体活动亦可以培养学生积极心理品质。【关键词】陪读生；积极心理品质；对策积极心理品质的培养是新世纪学校心理教育发展的新方向，其侧重于积极情绪、积极人格、等方面的培养，其是一种积极心态的培养，也是一种积极价值导向的指引。一、培养学生积极心理品质是班主任工作的新途径学生在校园中找不到希望与寄

2、托，受读书无用论以及受多元化社会环境的影响，分化很严重，无心向学的学生年年增多，如：课堂不听课，无学习兴趣，作业常常要推迟交，甚至不交，早上做操懒动懒做，即使动动手、动动脚也是应付了事，与老师心目中良好学生的标准有很大差距。在学生中出现这种无心向学，对校园中的什么都不感兴趣，什么也不喜欢做的现象很明显，我们将这类学生称为“陪读生”。校园中出现这样一大批的“陪读生”，将会给班主任带来非常大的压力，这也是一个具有挑战性的课题。减少“陪读生”的出现，而对班主任来说，培养学生积极心理品质是一条的新途径，班主任的工作是雕塑学生心灵的工作，班主任如果重视对学生积极心理品质的培养，让这些“陪读生”增强自信，

3、看到希望，争取进步，享受快乐幸福的校园生活，对学校提高教育教学质量能够起到积极的推动作用。二、培养学生积极心理品质的对策（一）摸底调查，深入了解学生，确定培养方向每个学生都有优点，每位学生都有积极的一面，例如：老师在教室里讲课讲得很生动，很多同学都听得津津有味，课堂气氛也很活跃，而这時偏偏有几个同学睡得很香。在这种环境下，他们还能睡着，这何尝不是一种能力呢？积极心理学认为，这种现象中也蕴藏着积极的一面。因此班主任可以通过家访、调查问卷、同学互评、访谈等方式对学生日常行为或语言作出评估分析，看看学生在哪方面比较积极，哪方面不够积极，哪些积极心理品质需要培养，这样班主任就可以确定培养的方向。例如：

4、2010年秋笔者担任初二（1）班的班主任工作时，笔者通过家访40多位家长后，发现本班大部分同学在家存在着懒惰现象：很多家务或力所能及的工作总要父母催促，发现学生缺乏“主动”这种积极的心理品质，那么我们就可以把“主动”作为培养的方向。（二）通过心理活动课培养学生积极心理品质积极心理学认为包括好奇、乐观在内的个人特质中一共24种积极人格特质，想要促使学生发展，其中最佳的途径是增强个体的积极体验。而心理活动课可以设置很多活动让学生获得心理体验，从而达到培养效果。例如：乐观品质的培养，可以通过幸福帐本的活动课进行辅导。活动包括：活动一：让学生填写幸福帐本，回顾体验曾经感受到的幸福，并初步定出自己的幸福

5、指数。活动二：观赏幸福照片，让学生感受生活处处有幸福。活动三：展示本班曾经开展的多彩活动，让学生发现我们的幸福所在。活动四：重新计量自己的幸福指数，在集体中分享自己的幸福生活体验。最后老师总结：只要我们用自己的眼睛、耳朵、心灵去发现、去感受、去体验我们身边的幸福，记下生活中的点点滴滴，体会感受生活中的乐趣，你将是一个很幸福的人。班级中当多方面积极心理品质一旦得到培养发展之后，班主任可以在实践中探索使用。（三）通过个体活动亦可以培养学生积极心理品质积极心理是一种价值导向的心理体验，个体活动布置目标非常明确，有针对性，内隐着价值导向，因此个体活动也可以培养积极心理品质。班主任在工作中亦可以针对不同

6、的学生布置个体活动达到价值引导，从而培养学生积极心理品质。如：在笔者的记忆中就有一个学生，他性格很内向，从不和同学说话，用积极心理学分析，他应该加强积极人际关系培养。笔者了解他的情况后，给他布置了几项个体活动，内容包括（个体活动一：连续三个星期找不同的人说话；个体活动二：连续两周内向老师请教学习上的五个问题；活动三：利用周末和家人说说学校的事）经跟踪这个学生做完几项个体活动后，发现他有了一定的改变，慢慢融入班级集体。其实这个案例中有着感激、善待、爱等积极心理品质的培养发展作用。班主任在工作中也可针对不同的学生，布置一些不同的个体活动对他们进行培养，想必会有一定效果。学生积极心理品质的培养方法多种多样，班主任在工作中要多发现、多挖掘学生积极的一面，多开展、多组织学生参加积极向上的活动，让学生得到积极的体验，感受快乐幸福、收获成功，学生的积极心理品质就会得到逐步培养。【参考文献】1郝宁.积极心理学阳光人生指南m.北京大学出版社，20