浅谈如何提高初中生物课堂提问的有效性

1、    浅谈如何提高初中生物课堂提问的有效性    朱玲【摘 要】 初中生物课堂，是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的平台。在课堂上，师生间的交流是借助课堂提问来完成的。所以，课堂提问得是否有效，与课堂教学的成败直接相关。具有生物学特色的有效提问，能激发学生对生物学科的兴趣，启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。【关键词】 初中生物；课堂提问；现状；原因；策略g63.22 a 2095-3089（2016）22-0-01有效的问题，是学生能够积极的组织回答，并且因此而积极的参与到学习的过程当中的问题。有效性提问，

2、能够促进学生的综合素质得到提高，增强学生对生物的学习兴趣，并且由此学会主动去学习。除此之外，有效性提问还能够有利于培养初中生的科学精神以及人文精神，使学生不断努力、不断进步。1 初中生物课堂提问的现状1.1课堂提出的问题相对简单有些教师习惯性地提一些浅层化问题，诸如“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”等，这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答，不仅使学生的思维方式得不到锻炼，还会对学生的理解缺乏引导，最终影响学习效果。1.2提出对象范围小、过于急躁有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生，不能顾及全体学生，而且大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答，以便在有限的时

3、间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会？”等一些询问语，等几秒钟看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。久而久之，很多学生失去学习兴趣，课堂上不认真听讲，开小差，课下没有兴趣复习，无法实现学习目标，影响学习。1.3惩罚性地提醒学生集中注意力有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学，变相惩罚学生，让其回答或复述一遍刚才讲的内容，以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问，学生如果偶然答对，就会使他们产生“无所谓”的感觉；一旦学生被问到后回答不出来，就会引起其他同学的起哄或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，还会干扰正常的课堂秩序，达不到预期的教育效果。2 初中生物课堂提问现

4、状原因2.1学生层面的原因首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。2.2教师自身的原因首先，初中生物长期得不到学生、家长

5、和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。2.3客观因素的影响两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深

6、入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。3 提高初中生物课堂提问的有效性的策略3.1课堂提问须明确有效提问的“目标”目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性，每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点，课堂上所设计的问题，都要紧密围绕这些方面来提，要让问题问在关键处。实践表明，课堂提问如能强化目标意识，就可以充分发挥教师的主导作用，就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单

7、元目标服务，有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣，有些是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此，在平时的生物堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”，才能真正体现提问明确的目的性。3.2创设提问情境初中生已经有了自己的思维模式，不像小学生那样，很容易就跟着老师的思维走，而在初中生物的教学过程中，如果只是很突兀的进行提问，是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样，在进行提问之前，初中生物教师一定要做好相应的铺垫，也就是创设出提问的情景，从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯，

8、教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画，例如螳螂捕蝉，黄雀在后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下，再进行有效性提问，比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学生的热情会很容易就被激发出来，从而达到预期的效果，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问，这样就会离学生近一些，可以说既推动了教学的前进，又拉近了教师与学生之间的距离，并且熟悉的东西也更能够让学生理解，从而提高教学的质量。3.3课堂提问须适度把握其难度人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在课堂进行提问的时

9、候也应该遵循人们的认识规律，注意设置问题要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。这样能不断激起学生学习的兴趣，也可以让自己得到学生的喜欢。例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。4 结束语初中生物课堂有效性的提问，是一种教学的策略，是一种教学的手段，更是值得广大教育工作者认真研究、实践的教学艺术。完全的符合新课程对课堂教学的要求，在推动教学前进的同时，加深学生对知识的印象，更能够有效的提高学生学习的积极性，促进学生能够自主的进行学习。这就要求了初中生物教师必须精心的设计教学环节，尽可能的使提问能