浅谈如何培养初中生语文阅读能力

1、    浅谈如何培养初中生语文阅读能力    李晓军摘 要：阅读是通过学生和文本的亲密接触，提炼或感悟文本所提供的文字信息，从而获得身心的愉快、人生的感悟、知识的积淀等的一种复杂的心智活动”。为此，阅读教学是语文能力考查的主要方面。在传统中，不少语文教师仍然对阅读没有足够重视，对阅读教学一脸茫然，新课改教师必挖掘教学目标，重视整体阅读能力培养。关键词：如何培养；初中生；阅读能力g633.3新课标下对中学语文阅读教学提出了挑战，但是文字文本的阅读及阅读教学依然具有不可替代性 ，它肩负着承传和弘扬民族文化、塑造学生健康人格的重任 ，是学生形成终身学习能力的需

2、要。一、老师在阅读教学中注重语言熏陶过度注意了课堂知识与技能的传授，而忘记了语文课本身的语言熏陶和语言感染的功能。语文课成了最生涩、枯燥、无味的课堂，在学生中难有好的印象，一直都是的口诛笔伐。究其原因，重要的一条就是教师自已课堂语言魅力的缺失。教师自身知识储备的先天不足和不注重不断自我更新，也是课堂语言之源枯竭的重要原因。陈钟樑先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”要把这种美展现给学生，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望，这是每一位语文老师的责任与使命。因此，作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉

3、文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于教，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。如天净沙·秋思，教师先引导学生进行诗歌阅读技能训练，掌握通过诗歌的意向与意境来把握诗歌主旨的鉴赏方法，学生在运用这些方法进行整体阅读训练，经过训练强化此项阅读技能，最后达到整体提高中学生阅读能力。二、确立阅读教学新理念提高阅读能力阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的

4、阅读目的完成后面所给的阅读问题。所以，就阅读的过程来说，我们首先是整体阅读，从整体上把握好阅读的材料，先从感性认识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都说了些什么，对所给的材料有一个初步的认识了解。其次落实阅读的目标。看一看文章后面所给出的问题，它所考查的重点是文章的哪一点。最后带着问题再回到阅读材料中落實答案。按照先易后难、先局部后整体的思路读完全文，按照材料“按图索骥”“对号入座”，有条理有步骤地进行阅读解答。比如教岳阳楼记不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章语言的品评推敲中自然达成。学生初读文本

5、的时候要求学生“快速阅读课文，理清文章思路，思考如下几个问题”，之后，罗列一大堆问题，显然，学生很难在短时间内完成这么多的思维活动。整体阅读是在阅读中遵循认知规律，在整体感知的前提下解读文本。整体阅读首先要把握文章的思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总的印象为出发点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位，作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，并做出综合性的评价。如果对文本不做整体阅读，割裂局部与整体的联系，就很难挖掘文本的意义。因此，应该让学生把握文章的行文脉络：理清文章的思路，使学生获得整体感受，是生成阅读价值的前提。忽视了整体阅读

6、的教学，不关注主体心灵的学习需求，极易泯灭学生的学习热情，是阅读教学的大忌，必须给以高度重视。三、教师重视引导学生由整体到局部多读多悟一篇课文是一个完整的艺术品。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受整体美。教师在讲课时，在学生整体把握阅读材料的基础上，选择精彩段落进行精讲。在烈日和暴雨下一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，笔者认为可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，

7、地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”因为“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此时要求学生们从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出夏雨来势凶猛，铺天盖地。“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。这时，教师要求学生找出描写春雨的课文，学生会马上想到朱自清的春，此时教师播放春的课文录音，舒缓、清柔，“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”让学生悟出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比，“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”让学生们联想着课文思考，找到明确答案：朱自清在散文春中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。让学生感悟出写景是为了表现文章中心思想服务的。一种能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一段时间的渗透，学生就一定能够在潜移默化中形成初步的整体把