新课程背景下高中英语词汇教学法探究

1、    新课程背景下高中英语词汇教学法探究    张燕燕摘 要： 根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求。本文分析了新课程下英语词汇教学的特征，并提出了新课程下英语词汇的教学方法。关键词： 新课程；英语词汇；教学方法一、 传统的词汇教学方法传统词汇教学方法以教师讲学生听为主，整个词汇教学过程大致可以分为新单词导入，词汇、句型的学习，作业和检查三个环节。词汇教学的效果并不理想，学生参与的方式就只是听讲和记笔记，有时甚至只是在重复，做了很多无用功。传统词汇教学方法存在的主要问题有：第一，教学中，基本是教师在全程讲解，学生一直处于被动接受，很少参与课

2、堂； 第二，学生对新词汇的接触只是停留在课堂上，课后复习没跟上；第三，对所学词汇没有形成独立的系统，词汇结构零散，容易造成遗忘；第四，学生对词汇的学习脱离了知识背景和文化，不理解其真正的内涵，也难以真正地加以理解和运用；第五，教学形式单一，教师没有运用丰富的教学方法激发学生的兴趣。二、 新课程下英语词汇教学的特征根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求，同时对学生的词汇量提出了更高的要求。新课程对单词应用提出了更高的标准，对英语词汇的学习不能仅停留在记忆和辨认层面上，还要掌握词汇的不同功能、应用，运用词汇进行表达、描述事件和行为，提高对词汇的运用能力。因此，新课程下，词汇教学应具备以下

3、五点特征：（一） 词句结合，在语境中深化词汇绝不能脱离语句而存在，只有结合上下文，才能明确词汇的真正含义。如果脱离了句子和语境，词汇的学习将会变得支离破碎，学生即使记住了词汇的含义，也很难将其应用到适合的情景活动中。所以，词汇教学不能是独立的，应该融入到对话和语篇的教学活动中，在课堂上应该积极创设有利于词汇学习的语言环境，帮助学生在语境中掌握词汇的含义、用法以及加深对词汇的理解。（二） 學以致用，在运用中进行掌握英语是一门语言，语言只有在使用中才能不断深化和巩固，因此，无论用什么方法来学习英语词汇，学以致用都是必要的。因此，教师在课堂上不仅要呈现单词，还应结合语句，并且给学生创建运用词汇进行表

4、达的机会。（三） 训练策略，培养自主的学习能力俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语词汇教学中，教师应指导学生培养有效的学习策略，比如利用构词知识掌握词汇，对学过的单词进行归类划分，通过前后语境来辨别词义等，帮助学生找到适合自己的学习方法，根据自身的记忆特点和规律去掌握单词，形成良好的学习习惯。（四）课内课外并举，隐性显性结合传统词汇的教学多局限于课堂和课本教材，但是面对新课程的要求，仅依靠课堂学习的词汇量是远远不够的。现代英语词汇教学扩大为三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立发展策略。直接词汇教学就是传统的课堂上教师的指导教学，是专门的、显性的教学。附带词汇教学是指导学生在阅读或者听力等

5、学习过程中顺便掌握出现的词汇，这是隐性的教学。（五） 科学记忆，循序渐进，提高学习效率记忆是心理认知过程的一个重要环节，也是语言学习中非常重要的能力。记忆是有技巧和方法的，找到适合的记忆规律往往能够事半功倍。科学的记忆要求第一次呈现过度学习的状态，多重感官通道参与，及时对知识进行复习，并且把学习的知识组合成各个模块，以模块为单位进行输入加工，提高加工的效率和记忆的效果。另外，词汇的记忆学习还应该注意循序渐进，不能贪多求快，要经过不同层次的理解，对音形义的理解，对多重语境的理解，以及在听说读写中的应用，不断地深化和记忆，经过多次提取、回忆，才能成为长久的记忆。三、 新课程下英语词汇的教学方法（一

6、） 游戏法教词汇游戏能够让课堂更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对英语学科的兴趣，丰富课堂的呈现方式和效果。有效地消除了学生的疲劳心理，打造轻松和谐的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中进行学习和掌握，提高了学习的效果。词汇教学往往涉及听说读写等内容，可以根据实际情况，针对学习的内容科学地设计不同的游戏，吸引学生积极参与。比如可以用猜谜游戏、用英文来描述这个新的词汇，让学生来猜。例如：it has four legs. its made of wood. its used for sitting.学生可以猜测its a chair。（二） 联想教学法联想能够帮助学生记忆，发现词汇间的共同点和不同

7、点，举一反三，温故知新。比如，可以进行相关联想，在学习sound时，作为系动词可以表示“听起来”，在学习这个词汇时，可以顺便对其他与感官相关的系动词进行总结，有look（看起来），taste（尝起来），smell（闻起来）等。还可以进行对比联想，在学习某一单词时，联想到与其意义相反的反义词，比如：open-close，pass-fail，all-none，always-never等。（三） 直观教学法学生最容易理解的还是形象思维，直观教学法就是把单词所表示的客观事物直接呈现出来，让学生建立单词与客观事物之间的联系，加深对单词的理解。比如，有些英语单词可以直接用实物来进行呈现，比如：gift，g

8、arbage，dessert，photograph等，用真实的物品呈现，让学生一目了然，也激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻印象。另外，还有一些抽象的单词，可以借助图片或者简笔画的形式进行呈现，帮助学生加深理解。（四） 语境教学法前文也提到过，单词的学习离不开语境，不同的语境下会影响单词的表达和意义。单词的意义需结合上下文，以及一定的文化背景才能最终显示出来。而在很多情境中，英语单词都是一词多义的，离开了语境，词汇就会显得呆板、没有活力。比如学生很熟悉的英文单词“man”，学生普遍知道它的含义是男人，但是在不同的短语、句子中，man的含义并不相同。man and boy，指的是从小到大，be a man，应该翻译为做个大丈夫，man is mortal指的是人都会死的，这