《大自然的语言》备课设计

1、大自然的语言备设计学习目标.理解文中“文字”的比喻含义。2 了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪 些种类的“文字”。3.掌握本文所采用的说明方法及其作用4 .树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点， 激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。学习重点理清文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速 筛选信息，初步概括内容 耍点。2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动 性。学习难点.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探 究这样安排的好处。2 .概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性 词语，进行全面概括。学习方法朗读法。 2 讨论法、点拨法。3竞赛激励

2、法。 4涵泳品味法。对语言的理解运用尤 须如此。延伸拓展法。扩展运用从文中学到的物候知识，采集 几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把堂学到的知识 转化为能力。时安排时学习过程一、导语设计二、朗读文，整体把握文意 多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏 显示文朗读。学生听读，初步感知文意。2教师提示需要积累的词语。多媒体显示： 3学生读文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信 息，整体把握文意。多媒体显示阅读要求如下：（1）什么叫物候？什么叫物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？学生分头筛选信息，然后用文中的句子或用

3、自己的话概 括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最 短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅 读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅 读小标兵”的称号。学生明确：学生阅读有困难的大概是第（ 4）题。教师可提示学生 注意一些标志性词语，如“首先是为了” “此外还有” “对于” “还可以” “也可以” “为了”。这 些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。三、划分段落层次，理清的说明顺序 选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示， 其余同学评价。2理清的说明顺序，探究作者说明的技巧。 选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。 如有不同见解，其余同

4、学可自由质疑或说出自己的理解。 总结：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺 序、逻辑顺序。 逻辑顺序也就是事理顺序， 如由一般到特殊， 由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。四部分内容 有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对 此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第 四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象四、精读文610段，探究局部的说明顺序.学生齐读610段 2提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能 否调整（或互换）？这样安排有什么好处？ 学生思考，同桌之间交流。五、布置作业收集几则农谚，说说它们包

5、含的物候知识。2阅读下文，回答文后的问题。 （教师以文字资料的形 式提供给学生阅读）什么是智力什么是智力？有人说， 智力涵义包括聪颖、 预见、速度， 能同时应付很多事。有人把智力定义为学习、作判断的能力 和想像力。 在现代文献中， 智力常常指的是抽象思维的能力、 推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁， 说智力是作猜测， 是发现一些新的内在秩序的 “出色的猜测” 对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的 做法不奏效时，所需要的创新能力。那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发 达程度。脑只有外面那一层大脑皮层明显地与形成 “新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大 约只有 2 毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮 层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面 积大约相当于 4 张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有 1 张打印 纸那么大； 猴子的像明信片那么大； 老鼠的只有邮票那么大。 因此，人的智力比动物的智力高很多。本文的说明对象是 2本文采用了什么样的说明顺序？3第 二段运 用的 说明 方法有 、4第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语 言的什么特点？用简洁的语言概括本文的主要内容。6本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其 中的哪