新课改背景下小学数学教学有效性的相关探究

1、    新课改背景下小学数学教学有效性的相关探究    杨妍摘 要：在新课改背景下，教学是否有效成为教师越来越关注的问题，并且教学的有效性在一定程度上体现了新课改是否真正落实。因此，在小学数学教学中，教师应不断完善教学的各个环节，以此从整体的角度提高教学的有效性。本文笔者则从以下五个方面对教学的有效性展开分析。关键词：小学数学;备课;思维;认知;评价数学是小学阶段的一门基础课程，也是一门重要的课程，同时，通过这一学科知识的学习能够发展学生的理性思维，也能够使学生初步产生利用数学思维解决问题的意识。但目前，受传统教育理念的影响颇深，教师将教学过程定义成传授

2、教材知识的过程，并且教学目标也只是从知识与技能这一层面的基础上来指定，导致教学产生低效甚至无效的情况。鉴于此，在实际教学中，教师需要从各个方面分析、研究教学过程，并完善教学体系、更新教学方法，使教学的各个环节都能够达到有效性，为整体教学质量的提升奠定基础。一、把握学习情况，完善备课过程备课是上好一节课的基础，也是教学活动得以顺利展开的前提。在实际备课中，教师常常将备教材作为唯一的备课工作，而忽视了学生的主体性。此外，抽象的数学知识与学生的认知水平往往存在着一定的矛盾，这也是教师在备课过程中常常忽略的，这样使得教与学产生严重脱节的现象。鉴于此，教师在实际教学中，应在备教材的基础上把握学生的学习情

3、况，进而研究行之有效的教学方法，使教师的“教”与学生的“学”实现有机统一，以此为教学活动的顺利展开奠定基础。以“分数的初步认识”为例，在备课过程中，笔者首先结合学生的认知发展规律，从他们的生活实例入手，并以此为出发点来设计生动有趣、直观形象的实物演示以及图片演示，使学生在具体的情境中理解和认识分数，这能够为教学活动的顺利展开奠定基础。在此基础上，笔者为了训练学生的思维，还给学生一定的空间，让他们动手折纸，这一过程不仅能够使学生对四分之一有了简单的了解，还能够让学生真正明白分数的含义。此外，在延伸教学内容时，笔者设计了“小小邮递员”这一游戏活动，旨在使学生的学习兴趣得以升华，并使他们真正理解所学

4、内容，进而帮助他们真正认识几分之一。二、借用信息技术，增加课堂趣味在小学阶段，虽然数学知识较为基础，但数学知识以符号、文字与数字作为载体呈现到学生面前，使学生难以产生学习兴趣，这样一来，学习行为也难以产生。而信息技术能够将抽象的数学赋予上趣味化的特点，并能够使课堂焕发出生机的活力，这样既能够增加课堂的趣味性，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性，进而为教学活动的进一步展开做好充分准备。以“图形的运动（三）”为例，为了使学生进一步认识图形的轴对称，并帮助他们探索出图形成轴对称的特征与性质，笔者首先运用多媒体投影技术播放舞蹈视频，给学生一定的视觉体验，并吸引了他们的注意力。在此基础上，笔者揭示教

5、学主题。此外，为了帮助学生观察抽象知识的形成过程，以此探究新知，笔者再次运用多媒体投影技术出示旋转地钟面，让学生直观地看到从“12”到“1”指针绕点o按顺时针方向旋转的过程。并以此为研究对象，让学生独立完成“从3到6指针绕点o按顺时针方向旋转多少度”这一问题。在此过程中，不仅增加了课堂的趣味性，还使学生对旋转现象有了初步的感性认识，进而使学生的智力与非智力得到了全面提升。三、设置课堂问题，活跃学生思维问题是数学的核心，也是活跃学生思维的“催化剂”。在实际课堂中，若教师还是以“注入式”的教学思想为主将教材中的知识灌输到学生的头脑中，则难以体现学生为主的教育观，同时，对学生思维的发展也产生不利影响

6、。因此，教师需要根据具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样不仅能够以问题为导向，不断使学生切实感受到新知识的形成过程，还能够凸显出学生的主体性，使学生的思维得到进一步发展。例如：在“小数乘整数”教学时，由于学生已经掌握了整數乘法的意义和计算方法，为了使学生经历探索小数乘整数计算方法的过程，并使他们理解小数乘整数的算理，笔者首先呈现出三个同学买风筝的情境图，同时，以情境图为研究对象，提出课堂问题，即：买3个3.5元的风筝多少钱？这一问题与学生的原有认知产生冲突，进而引发了他们强烈的探究欲望。在此基础上，笔者引导学生估算“3.5乘以3所得积的范围”，随后，为了探究出这一算式的精确值，笔者鼓励学生

7、以小组为单位，使他们结合原有认知探究精确值。有的小组将这一算式转化为3个3.5相加，有的小组则将3.5拆分为3元和5角。在学生初步明确算理的情况下，笔者再次提出问题，即：现在有一根4.6米长的线，如果放风筝需要5段这样长的线，你知道需要线的长度为多少米吗？这一问题引发了学生的思考。由于学生已经对小数乘整数的算理有了清晰的理解，因此，以问题为导向，能够使学生更加明确小数乘整数的算法，进而实现学习目标。四、重视操作活动，完善学生认知小学生的认知处于发展的高峰期。因此，教师应将课堂交给学生，并给他们一定的空间与时间，使他们根据某一主题进行实际操作，这样既能够使学生的多种感知觉同时参与，以此丰富他们的

8、认知体验，还能够提高他们的参与意识，调动他们的积极性。只有知与行实现有机统一，才能进一步完善他们的认知。以“三角形内角和”为例，为了使学生经历三角形内角和的推导过程，笔者首先让学生以小组为单位，组织他们量一量三角形内角和的度数。在测量的过程中，不同的小组所测量的结果不一。在此基础上，笔者鼓励学生思考其他的测量方法。于是学生各思奇想，并提出：“可以将三角形的三个角剪下来，拼在一起”这一结论。随后，为了验证这一操作方法的可行性，笔者再次引导学生将测量后三角形的三个内角用剪刀剪下来，拼一拼，进而使他们掌握了“剪拼法”这一操作方法，同时，还使他们总结出了“三角形的内角和为180°”这一结论。

9、可见，给学生一定的操作空间，使他们动手进行实践，不仅彰显出了学生的主体地位，还进一步完善了他们的认知，以此提高了他们的认知水平。五、建立科学评价，树立学习自信评价贯穿于教学的整个过程。一种良好的评价能够给学生更多情感体验，并给学生一定的启发与激励，使他们产生更加积极的学习情绪。但受传统评价理念的影响，教师以成绩作为评价学生的唯一标准，这样造成学生的学变得更具有压力，甚至会使他们对学习过程产生刻板的印象，同时，造成他们的自信心被严重打击。鉴于此，教师需要建立多元化、科学化的评价机制，进而帮助学生树立学习的自信心。在每一堂课中，为了激发学生的学习动机，帮助每个学生建立学习的自信心，笔者都会以激励为主，将无声语言与有声语言有机结合。其中，当学生取得一定学习效果后，笔者进行鼓励。而当学生解决问题时遇到一定困难时，笔者也同样会找到他们的问题所在，以此逐步引导他们解决具体的问题，并给予他们及时的鼓励。通过一系列的评价机制，能够发现很多学生对数学知识产生了学习的自信心，并积极融入到学习活动中，以此使他们的情感得到了一定的升华。综上所述，在