提高小组合作和探究式学习有效性的策略

1、    提高小组合作和探究式学习有效性的策略    蔡永洧【摘 要】小组合作和探究式学习是新课改的焦点。同时也是以学为本，从接受式向主动学习方式转变的重要途径。本文拟从创设情景、引导学生参与、分层指导等角度论述提高小组互动学习和探究的有效性的策略。【关键词】小组；互动；探究式；策略当前，小组互動学习和探究和探究式学习是课改的焦点，学生学习方式从单一的接受学习向小组互动学习、自主学习、探究性学习转变。小组互动学习不仅能培养学生的合作意识、合作精神、合作能力，也有助于培养学生的团队意识和集体观念。本文就数学课堂教学中，如何提高小组合作学习和探究的有效性问题来

2、作一些探讨。一、精心备课、创设问题情景教师希望在授课中让学生有更大的得益，就需在课前有充分的准备，将探究目标纳入到教学目标中去，备课时要考虑三方面的目标，即探究知识，探究精神与探究能力，备课时的课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转问“引起活动”，因为学生在学习过程中获得的自信，科学态度和创性精神，此单独拥有知识更有价值，让学生在情景中探究、思考、理解、把课堂中的探究性学生转向为自己的学习方式。帮助学生学会互动探究，这是老师必须具备的课堂教学理念，挖掘与组合问题情景的创设应考虑难易度，适宜性与趣味性，这样易唤起学生的探索欲望与探究兴趣。二、协调好关系，引导学生主动

3、参与教师在布置学生小组互动学习和探究学习活动之后，自己无事可做，任由学生学或说，教师或转转看看或准备下一步的教学程序，做自己的事，教师完全游离于学生的学生过程之解，的确，探究性学习是以学生的主体，但这并不意味着“放任自流”，教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求，在互动学习中，教师要亲自参与学生讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好氛围，教师要善于引导学生讨论，在引导过程中注意要善于让每一个学生都有表达意见的机会，而不局限于几个学生，要引导学生多向思维，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，表达不同见解，寻求不同的答案，避免循环重复或雷同，发挥一个真正引导者的作用。小组互

4、动探究学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生以类似科研模式来主动进行探索活动，主体参与可以增强探究性学习的活跃性，强化每个参与者的智慧奉献，能动协作，没有主动参与就没有探究性学习，通过调动学生自身的积极性，促进他们的主动的态度接受各种刺激，自主参与到课堂教学中去，成为课堂的主人，充分体现学生主体参与性，以达到提高互动探究学习效率的作用。三、分层指导，按需分配任务学生之间是存在个体差异的，个体差异表现为认识方式与思维策略不同，以及认知水平和学习能力的差异，所以在小组学习和探究教学中，内容选择要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在探究过程中，教师要有不同的要求和指导，具体操作可以把问题的难易

5、分为a、b、c档，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功，开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。四、精心讲解，适时点拨新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变死记硬背，机械训练现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念不仅要讲，还要讲深、讲透，绝不能“金口不开”，内容少而精，点拔适时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和说法。五、小组互动，提高解决策略1.注意组员各自为政，怯于分享有个别组

6、别，组员间不愿开口倾淡，害怕自己说错，或遇到疑问，不敢向其它组员提出，这便失去分组讨论之效，教师需要提醒、促进。当大家发现自己心中的疑问与其它人大同小异时，便多了份自信，不认为会被看不起，交流也增多。2.注意学生过份投入，忽略倾听当教师要求学生停止讨论，由教师引导学生小结，或由个别组别汇报时，部分学生仍埋首他们的讨论，或不留意他人的发音，而是在心中继续思考自己的问题。这科情况空显了个别同学，对解决问题的锲而不舍的精神，但过分投入导致学生未能听到教师的指引或同学的见解，亦有碍学习，教师要特别强调此点，解释倾听他人意见的重要性，情况会有所改善。3.分组的原则影响讨论质量教师宜根据学生的数学能力进行分组。每组都应有数学能力较强及较弱的学生，较强的学生可以做小组长，带领、帮助较弱的学生。避免强强联手，强弱不均，影响探究学习的顺利开展，教师应多加注意。总之，