深度落实培养小学生数学学科核心素养的有效策略

1、    深度落实培养小学生数学学科核心素养的有效策略    田彦丽摘要：本文剖析了培养小学生数学学科核心素养的重要性及相关策略的落实情况，对新课程标准与教学实际的深度融合有一定的借鉴意义。关键词：小学数学教学;学科核心素养;培养策略;落实;融合随着义务教育阶段各学科新课程标准的颁布实施，一线各学科教师不仅对学生们应该具备的学科核心素养有了深刻的了解，在教学实际中也在不断改革创新以保证这些学科核心素养的培养策略得以完美落实。本文就以小学数学的教学实际为范例，重点阐述了笔者在教学过程中所采取的落实培养小学生数学学科核心素养的相关策略，仅供参考。一、培养小学生

2、数学学科核心素养的必要性根据义务教育阶段数学学科的新课程标准，小学生在数学学习过程中应该具备如下核心素养：小学生要有一定的数感和符号意识;要从直观的空间几何图形认知逐渐形成一定的空间概念;要具备一定的数据分析能力，能够把实际生活体验与数学知识与技能的应用结合起来;更要具有基本的运算能力、推理能力。随着数学知识的拓展，小学生要要有自主探究意识和创新能力。这些小学数学学科的核心素养是学生们在代数、几何以及解决实际生活中遇到的统计、测量等方面所必须要用到的数学思想、数学方法和数学能力，对学生们数学知识与能的拓展的核心，是学生们思维发展的关键，更是后续学生数学学习的重要基石，因此，培养小学生的数学学科

3、核心素养对小学生数学学习来说非常重要。二、深度落实培养小学生数学学科核心素养的有效策略1、培养小学生的质疑思维小学生数学学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程，在这个认知发展过程中，小学生是否具备质疑思维非常重要。質疑会让学生们理清数学知识间的联系和思维的脉络，让他们把书本上的文字、符号等变成自己可以理解和接受的东西，在遇到实际问题时，他们才可以用自己的思维方式处理，数学知识才不会是僵化的死知识，学生们的思维才具有灵活性。小学数学教师要鼓励小学生做一个“问题”学生，对自己不能理解的知识与技能保持怀疑态度，在代数知识不断拓展的过程中要理清数域以及该数域内的不同数值间的运算法则;在认知几何图形性质

4、的时候要弄清几何图形性质所涉及的条件间的关系，让几何空间概念逐渐成型;在生活中遇到与自己已有的数学知识有关的实际问题时要多思多想，要敢于尝试，在思维受阻的时候，要多和同伴交流或向教师求助。例如，在学习长度单位时，小学生并不容易把抽象的单位概念与具象化的实物联系在一起。他们要不断思考和质疑，为什么书本的边长就可以用厘米来表示，而房间的长度就要用米来形容。在这种质疑之下，学生们会通过具体的长度单位的对比来认知所谓的厘米有多长，分米和米又有多长，经过用三角板、尺子或者米尺对生活中实物的实际测量，学生们会发现实物长度单位的选择与测量的数值有很大关系。在质疑、分析、判断和总结之后，学生们就会在头脑中把抽

5、象化的单位与实际距离联系在一起，在遇到其他实际测量问题时就会心中有数。2、培养小学生的自主探究学习方式学生的学习方式不仅直接影响学生们的学习效率，对学生们以后的学习和工作也会产生深远的影响。而培养小学生的自主探究学习方式更是数学学科核心素养的一个重要组成部分，也是其他核心素养形成的重要推动力。在最初，笔者总是布置任务让小学生预习当天新授课内容，然后在课堂上会对熟知新授课内容的学生、对新授课内容提出问题的学生、能理清新旧知识间关系的学生进行表扬。在教师日复一日地同样程序的引导下，学生们会意识到自主学习、自我探究、自我发现、自我拓展是教师所欣赏和期待的事情，学生们就会在潜意识中把预习和自我探究当成

6、数学学习的头等大事，并逐渐形成习惯。例如，在笔者讲解“长方形和正方形”时，学生们不仅通过自主探究明晰了长方形和正方形的特征，在教师提问四边形是否就是长方形或正方形以及正方形是否是长方形及其原因时，举手回答的学生竟然超过了半数，且被提问的学生对这些概念之间的区别阐述得明明白白，由此可见，教师要相信学生们的学习潜力和探究精神。3、培养小学生的创新意识新课程标准中明确提出小学数学课堂教学要注意培养学生们的创新意识，它不仅是数学核心素养的重要组成部分，也是小学生必备的良好学习品质。质疑是创新的前奏，扎实的数学基础知识和灵活的思维是创新的基础。学生们敢于质疑并不一定会创新。因此，在学生们提出问题之后，教

7、师要引导学生运用发散思维，展开丰富的想象，敢于突破思维定式提出新的想法和建议。而创新需要学生们学会观察，在观察之后学会分析和总结特征，学会梳理当前数学符号、数量关系、所给条件，要让思维的触角向不同方向延伸，当某条思维触角上点缀的符号、数量以及条件构成一定的逻辑关系的时候，被堵塞的思维空间就会被打开，学生们就会有新的与众不同的想法。不是学生们的每个与教师不同的想法都是创新行为，教师首先要鼓励学生们的质疑和探究行为，然后帮助其分析其想法是否具备可行性和逻辑性，如果不可行，其不科学的点在哪里。无论是否创新，只要学生们感觉到自己的探究行为能给自己拓展知识域度，提升其收获感，学生们就愿意去探究和创新，也就敢于提出新的想法和思维。综上所