浅议小学英语阅读教学研讨策略

1、    浅议小学英语阅读教学研讨策略    戴婷摘 要：注重阅读策略指导，加强对学生思维、理解等核心素养的培养，妙用思维导图分析阅读文本内容。关键词：策略引导;核心素养;思维导图六年级英语中学生考试错误率较高的就是语法专项、阅读和书面表达。阅读不是一日之功，必须掌握一定的技巧，在练习中积累。通过阅读一些适合小学生的文本材料，了解语句的构成特点和表达方式，在小学英语阅读教学中化难为易、化繁为简。笔者认为可以从以下策略入手。一、注重阅读策略指导1.培养学生的猜词能力阅读材料中常会出现一些生词，小学生接触的英语词汇有限，应当教会学生通过构词法知识分析生词词义，

2、根据上下文的语境来猜词，还可以通过关联词来猜词。2.学会利用表格，感知文本内容如在教学wu yifan一家中秋节的安排时候，针对文本特点，整体感知文本，掌握文中所出现的人物，找出描述人物活动的句子，借助表格帮助学生抓住文本主干，用表格清晰地显示出来。3.在童话故事中激活学生的思维教师可以根据学生喜欢的童话故事人物和特点，将故事情境代入其中。my weekend plan，引入了喜羊羊的一些周末活动，设计了read and complete的练习。theres a beautiful village and many lovely sheep stay there. hello，im stron

3、g sheep. i want to be a _（警察） in the future. im going to see a film this sunday morning. in the afternoon im going to play the violin and i play very _（good）. this is smart sheep. he often _（study） english after school. _（有时）he_（play） football sundays.they love each other and help each other. enjoy

4、their weekends，enjoy their life！二、提升英语学科核心素养，开启阅读新视野阅读教学以“语用”为核心，聚焦英语核心素养，指向阅读素养。这就包括培养学生的理解能力、思维、表达素养。1.理解语篇的素养通常语篇都有着丰富的语篇意义，包括词汇、语法和话题等。在六年级下册unit 3 where did you go语篇中，交流学生周末活动内容，虽然只是用一般过去时描述的活动故事，但在结尾处it was a bad day but also a good day. 让学生理解如何巧妙收尾，并在叙述的基础上融入個人的情感体验。2.思维能力的素养我们在解释单词和文本的时候总是以中

5、文的方式告知，代替了学生思考的过程。例如听力测试中，原句为john goes to school on foot every day. 试题为john walks to school every day. 这道题学生就理解不好，容易出错，这就要求我们重视用英语解释英语思维能力的培养。3.表达的素养学生在进行书面表达的时候容易出现句子关系混乱、语法错误漏洞百出等问题。以四年级下册unit 5 c story time板块为例，学生学会了用“first”“next”“now”进行有序表达，但实际生活中的步骤可能更多，引导学生在单向表达的基础上进行多元变式，如first，then，next，finally等。三、妙用思维导图，梳理脉络，提高语篇阅读能力通过思维导图工具，尝试帮助学生梳理阅读信息，整理写作思路，让学生通过中心内容，提炼出主干和重点语句，这样不但加深了对文本的理解，而且可以呈现语篇的整个结构和框架。例如以“my pen pal”为主题的文章，学生阅读后制作了思维导图。（ppt展示）阅读不是一蹴而就的事情，需要长期的坚持和积累，指导学生掌握正确阅读技巧和方法，将课内外知识融合在一起，培养阅读的兴趣和习惯，注重学生思维、理解等核心素养的培养，增加词汇量，妙用思维导图，为后期的英语写作打下坚实的基础。参考文献：1陈峰.小学英语阅读教学有