小学古文教学体会浅谈_1

1、    小学古文教学体会浅谈    张亚玲“一怕文言文，二怕写作文”，一直是很多学生的困惑。暂且不说习作，单就古文，因其学生平时接触少，加上“之、乎、者、也”难读、难懂也难教。记得以前我的老师讲古文时，读一句古文，让我们在字里行间写一句翻译的情形，至今犹如噩梦。今天，这种情形当然改变了许多，但有些小古文课堂上，老师依然换汤不换药逐词逐句翻译给学生听。虽然古文在小学课文中出现少，但教师如何教，才能使学生对古文产生兴趣，并喜欢上古文，是会直接影响到小学生今后对古文的学习热情的。为此，小学古文学习的落脚点，应该通过激趣、玩读和运用的学习方法，以此扣开学生对古文

2、学习的兴趣之门，教师应该传递给学生这样的信息：古文学习，很有趣，古文学习，很好玩。小古文，初次接触的孩子难免会因为生疏而排斥，为此拉近学生与古文的心理距离是很重要的。一、激趣为先，悄然渗透1.故事先行，亲近古文教学南辕北辙时，我先绘声绘色地给学生讲了这个故事。我说：“从前，有个轴人，别人怎么劝他都不听”并在讲述时“与时俱进”，加了一些孩子们熟悉的“网络”时髦语和年度热词，学生笑得前仰后合。孩子都是爱听故事的，为了最简单、有效地激发学生的学习兴趣，我们可尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事，激发学生的兴趣，在兴趣中渗透小古文，润物于无声，让孩子感受小古文的美丽、小古文的魅力。2.文白对

3、读，触摸古文在盘古开天中，有这样一句：盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。每次读到这句，我总会有一种热泪盈眶的感觉。那种蓬勃的生命力，那种昂扬的精气神，那种巍峨高耸又凛然不可侵犯的感觉扑面而来，让人眼前不禁出现一个顶天立地、大写的“人”字。无论是人教版还是苏教版课文，我曾刻意地去寻找对这句话的翻译，但都没有找到。人教版中这样描述这部分内容：天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。前后一对比，故事纵然生动了许多，但是原文中那种生命诞生初期神圣肃穆的氛围没有了，那种元气淋漓蓬勃向上的感觉缺少了，那种文言特有的典雅高贵没有了。“神于天，圣于地”：质朴之中蕴含力量，简

4、洁之中藏着文雅。当文言译成白话后，很难还原文言本身那种高贵的气质，优雅的风貌。可见设计巧妙的文白对读形式，更能使学生感受到古汉语特别的魅力，自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。3.动画激趣，降低难度古文语言凝练，但不常用，且距今久远，学生常因理解不了文意而戛然止步，失去阅读兴趣。初学时，为了帮助学生走进一个个文言小故事，我选用了一个方法动画片。这样不但降低了小古文理解的难度，而且激发了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激趣的方式也是多样的。但无论是何种方式、途径来学习小古文，教者始终要让学生明白：小古文，有趣！学好小古文，不难！二、玩读为本，品味魅力据资料记载：古人诵诗吟文必抚琴，弦动而辞

5、发，甚有“咏之不足，手之舞之，足之蹈之也”。古人吟咏诗文之乐表达的情状可见一斑。也曾见过戴建荣老师教学古诗江南可采莲：课堂上的他，俨然化身一尾鱼，领着学生，不，领着一群小鱼，在诗歌的江河里快活地游来游去。老师乐，学生亦乐。真正是“不疯魔，不成活”。想想看，整个课堂，如果学生在古文的天地中能快樂地玩读，直至读得津津有味，品味文言语言的无穷韵味，我们何不“疯魔”一次？1.标明节奏，吟咏演读其实习惯了常态语文课正襟危坐，一眼一板的朗读，标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式学生更会喜欢，且这样玩读古文，学生能直观形象地感受到朗读古文讲究“断句”，读出词句间的停顿和语气，从而品味文言语言的音韵节奏之美。2.联系

6、上文，推断猜读教学南辕北辙时，我问：“方北面而持其驾，谁来把椅子当成马车演一演？”一个男孩上来了，只见他趾高气昂朝北面坐在椅子上。我顺势引导孩子们读：瞧，这就是方北面而持其驾。我问：“君之楚，将奚为北面？”学生笑说：“吾马良。”我问学生：“猜猜他什么意思？”“马好。”我转向台上学生：“君之楚，将奚为北面？”学生立刻对上：“吾马良。”我对台下说：“咱们一起提醒提醒他。”聪明的学生已经大声说出来：“马虽良，此非楚之路也。”就这样，我们读读猜猜演演，在猜读到达兴奋处，课堂已不像传统意义上的语文课了。这节课我引领学生充分朗读之后自由表演，以玩读促感悟，玩乐之中，小古文的情趣之美已悄然潜入他们心田。3.变换形式，多样玩读俗话说：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”为了使学生在古文朗读中保持兴趣盎然，就应该讲究方法的多样性，如教学叶公好龙的时候可采用“文白对读”，教学鹬蚌相争时可采用“情景演读”，有些语言形式比较规整的小古文还可以用“趣味接龙玩读”等，从而在玩读中品味文言文的音韵、节奏、凝练之美。