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文档简介
1、教师作业批改情况总结 科目:语文. 三、本次作业批改检查状况的特点: 1、重视程度高,本着对学生高度负责的态度,进一步加强了重视作业批改的意识. 2、批改质量高,数量足,绝大多数教师批改认真细致,有批有改,注重实效.批改时,低年级采用红旗、红花、苹果方式对学生进行激励.高年级采用分数加红旗的评定.既重视作业质量又重视书写的评定. 3、责任意识强,对学生的作业不但批改认真,而且做到了及时.低年级教师做到了面批面改.三、六年作文、日记全批全改且有眉批、总批,总批有针对性、时效性.采纳了用修改符合来修改作文.六年级老师除了教师批改,还采用了学生自改,学生互改的方式,充分调动了学生对作文的兴趣,也明白
2、了老师为什么这样给我们批改.6年级老师采纳诗歌集、手抄报形式来展示学生施行活动. 4、能做到精心选题,作业量适度. 5、教辅资料使用状况如下:一年级小博士语文习题训练、小博士试卷、字帖、课堂作业均全批全改.三年级一笔好字、试卷、阅读与训练、课堂作业均全批全改.六年级一班教材全练、课堂作业,二班英才考评课堂作业,三班阅读与训练、培优闯关试卷、课堂作业,四班阅读与训练、随堂练、课堂作业,均全批全改. 四、表现特别的教师:略. 五、存在的问题: 1、各别教师对教辅批改次数少,数量不够,质量较差. 2、作文批语较简单,详批不够,(极少数). 3、低、中年级作业量较大,如一笔好字和字词句本重复. 4、部
3、分学生的作业错了没订正. 5、各别老师虽批改次数达到要求,但批改质量较差. 六、几点具体要求: 1、强化作业批改,提升批改质量,批改是教学过程的重要环节,必须抓紧抓实,抓出成效. 2、催促学生养成优良习惯,作业书写认真、整洁,错的必须订正,努力提升作业质量. 3、强化作文批改工作,认真完成批改工作量,促进学生写作能力的提升. 附:作文批改一般有三种方法:第一、学生自己批改,第二、学生互相批改,第三、教师进行批改.我们一般采纳第三种.教师批改作文,应该保持三个原则:第一、多激励,少批评.这主要表现在两个方面,一方面,教师的批语应该多肯定、多激励、多赞扬,少一些批评和指责;另一方面,作文的分数不要
4、小气,宁可打高些,不要给低分.常常这样,学生写作的自信心就能被激发,从而喜爱写作;第二、多保留,少删除.教师在批改学生的作文时,碰到语句不通、条理不清等时,教师要真正以学生为本,尽量利用学生的原话,尽量不要删除原来的内容,尽可能地为学生添加些内容,以使通顺;第三、重眉批,轻总批.批改学生的作文,教师往往重总批,而轻眉批,这样效果不理想.因为总批比较笼统,覆盖面广,学生难以明白自己作文的好坏到底在哪里,而眉批由于针对性强,从小处入手,效果更明 显,学生能一目了然.所以批改作文时教师应尽量多一些眉批.另外,作文发下去后,学生往往只重视分数,忽视教师的批语,因此,教师应该引导学生多看看批语,多进行思
5、索.长期保持,必能有所收获! 教师作业批改状况总结 作业的布置与批改是教学流程的重要环节。学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识,教师布置作业既是帮助学生复习、巩固,同时为了解自己教的状况。作业批改作为常规教学的重要环节,既是课堂的补充和延伸,是使学生对所学知识消化、汲取及进一步升华所必须的手段。也是教学信息反馈的重要途径,教师通过作业的对错批改,一方面教师可以从学生那里得到有关信息,把握学生知识掌握和能力发展的程度,及时调整教学方案。修正教学行为,保证后续教学的实效性、有效性和针对性,另一方面,学生是学习的主体,在学习过程中,学生输出信息后,从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价,可
6、以使自己刚产生的熟悉得到确定,从而促进知识的接收和强化,或及时矫正自己的认知偏差,变幻思维方式和理解角度,改善自身的学习策略。因此,"对,错'的这种批改方式有助于师生双方了解和分析教学成败的原因。以便于调整教学目标、进度和方法,无疑会促进教学质量的提升。老师应侧重"批',关键在学生自己的"改'。教师不批,学生不知错在何处,也就谈不上改正错误;学生不改,作业有何意义?所以,学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等状况的信息反馈,也是教师用来自己检验课堂教学状况的手段! 在检查过程中我们主要发现以下问题,希望各位老师在今后工作中应引以为鉴:
7、1.作业批改有的缺少日期。 什么时候的作业?该作业的知识点在教学计划中应该是一个什么时间节点,从规范上讲,我们觉得做事情要留下痕迹。既是让自己清楚,同时也方便于学校的管理。 2.反馈时间过长。 对作业施行批改的周期过长,反馈时间短则两三天,或者四五天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。 3.反馈信息量过小。 由于教师作业批改时只是"蜻蜓点水'一般,一道解题过程较复杂的题目,简单划上一个大大的(错、或者半错号),学生不知道自己哪句话错了,或者到底错在哪一步,等作业本
8、发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。对学生作业中的关键性错误要尽量于以标识,修正,或以红线划出,尽量让学生清楚,明白。 4.矫正措施不利。(具体来说,主要有以下三种状况) .学生作业不订正,或者学生订正了教师没有进行二次批改。 部分学生能懒则懒,在加上老师对要求学生订正的意识淡薄,导致教师批改完作业,部分学生对错题没有订正。或者学生订正了,但老师没有对订正的题目进行再次批改,导致学生认为,就算订正了老师也不看的,下次就不订正了。 .因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及矫正作业中存在
9、的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,背离了按部就班的学习过程。 .关于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。至于有多少同学做错,错误类型有哪些,出错的原因是什么,老师不去追究。导致错误的熟悉得不到及时改正,变成遗留问题,失去批改作业的信息价值,影响后续知识的学习,影响教学质量的提升。 5.作业形同虚设。有的教师为了便于批改,片面追求作业的"质量',多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的"搬运'。作业反而成了"负担',失去了作业应有的价值。同时在检查过程中也发现,极各别教师,为应付上级检查,存在突击批改迹象。
10、 教师作业批改状况总结 2021年4月14日和21日,学校对1-6年级语数学科作业进行了检查,下面就本次作业检查状况总结如下: 第一,从作业布置来看,基本符合教学内容,通过作业布置,能起到复习、巩固知识和发展智力的目的,并能通过作业批改,了解、反馈学生对知识的掌握状况,从而指导教学,使教学更具针对性。 第二,从作业完成状况来看,绝大部分学生能按时保质保量地完成任务,这反映了教师对作业的要求较为严格,同学们学习勤奋,努力上进,作业正确率较高,证实通过学习,巩固了所学知识。 第三,从作业批改状况来看,大部分能做到及时批改,全批全改;能指出作业中出错的地方;老师还对作业进行了等级评定,并且各别教师有
11、激励性的批语,能调动学生学习积极性。 但同时,在作业检查中也发现了一些问题,主要表现在: 第一,部分班级作业量偏小。表现在一页内有两次或多于两次批改的现象,这样做达不到学习效果,对学生知识掌握状况反映不显然,不利于指导教学。 第二,作业要求不统一。在检查中,针对一些学生潦草应付,还有一些学生缺交等现象,没有给予及时改正;要求一二年级学生书写作业用铅笔,三至六年级统一用钢笔,但检查过程中发现有部分学生用中性笔或圆珠笔书写。 第三,批改不及时。在检查中,发现各别班级出现学生已做了2-3次,每一次都留下了批改的位置而没有批改的现象,甚至有几次合批一次的现象。 第四,部分批阅日期书写不规范,作业等级评定应用优秀、优良、及格和不及格等,日期应用阿拉伯数字书写。 第五,部分作业批改不认真,数学作业对号打到底,错误指不出来;语文作业用圈圈到底,错字、不合理的语句打不出来。这样的批改方法会影响学生,作业虽然做了,但起不到任何巩固的效果。 第六,部分作业封皮的书写不规范、潦草,甚至有些作业没有写出班级、科目。 在此,学校对作业的要求再强调如下: 1.作业要精选。教师要依据所学知识要求,把从各种途径获得的作业信息加以筛选、整合,以保证所选作业的针对性和有效性,做到规范、统一。 2.题量要适中,难度要适宜。按照学校常规
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