以问题驱动探究式学习

1、    以问题驱动探究式学习    吴秀琴近年来随着技术的更新，不断有新的教学模式在以学生为主导的教育核心理念指导下出现在小学数学课堂教学中，“翻转”课堂、“三环五步”教学法、“211课堂教学模式”等。作为一线教师，在学习、观摩和尝试不同表述的教学模式后，有这样的感悟：无论哪种模式，其从新课程标准出发，培养学生数学素养的根本目标是一致的，目标的一致使得学生以探究式学习为主成为这些教学模式的共同之处。探究式学习能成为各种教学模式的核心，源自于学习者要在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才能完成有价值的建构这样的共识。探究式学习是对以学定教

2、教育理念的落实;是促进学生思维发展、提高学生问题解决能力的有效途径;是基于学生发展、面向全体，让人人学有所得的学习方式;是促使学生形成独立思考、敢于质疑、勇于创新的科学精神的有力保障。要想让学生进入主动探究的学习活动中去，小学数学课堂教学中，教师努力设计出有引领作用的问题，在问题的驱动下，促使学生经历自主探究的学习过程，在不断发现问题和解决问题中展開有效学习，不失为好方法之一。问题可以驱动学生探究，如何设计一个好问题就成为关键。那么，什么样的问题才能引领探究活动呢？一、不能设计形成强制性牵引的问题。这样的问题是为了教而问，通常问题小而碎，学生随口即答，无需费时费力的假设、验证、思考、发现。在这

3、样的问题的引领下，课堂教学按老师的预设顺利进行，学生被步步为营地带到知识的门内，师生交流单线运行。例如：在教学除数是小数的小数除法时，出示：5.75÷0.5    28.2÷0.04    3.69÷0.013师：除数是小数的小数除法我们能把它转化成除数是整数的小数除法吗？学生略一思考：能。师：除数变了，要使商不变，被除数应该怎么办？生：也随着被除数扩大相同的倍数。师：位数不够怎么办？生：在被除数末尾补0占位？师：除到被除数的末位还有余数，怎么办？生：补0继续除。从这个实例我们可以发现，学生的整个学习过程中，自主探究、发现问

4、题、互动生成、合作交流的探究式学习没有出现，他们的思考并无思维深度，被教师的问题捆绑着学习，课程标准中提高学生能力，培养数学素养的教育目标无法达成。二、设计的问题应该抓住学生的生活经验，从应用场景入手，唤起学生相关知识背景，激发探究热情。同时，还必须找准课眼，基于数学学科本质，基于知识的生长点，基于学生的疑惑之处，能促进丰富生成，激发思维空间。例如：在教学圆的认识一课时，教师首先课件出示一些平面图形，有三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形、圆形、椭圆形。在学生随意观察的时候，教师抛出了这样的问题：“观察这组图形，思考，车轮为什么是圆形的？”被问到这个问题后，学生不由自主开始对以前司空见惯，

5、认为理所当然的生活现象进行思考，随即，不断有学生开始拿起课桌上的胶带、橡皮等物品滚来滚去了。不久，有人举起了手臂生：圆形没有棱角，是曲线图形，能滚动。生：如果是正方形，是直线，不好滚动。众生纷纷点头，有人把形状是长正方体的物品向前推了推，以说明不能滚动。师：圆形是曲线围成的图形，因此好滚动，有道理吗？生活中可能出现方形的车轮吗？生：不可能有直线图形的车轮，滚动不起来，即使靠外力推、搬也不行，在棱角处会直接砸下来的。听到这话，有学生忍不住笑了。师追问：如果没有棱角是不是就可以了？有学生表示同意这种说法，有学生迟疑不定，教师等学生思考之后，拿起一个椭圆形摩易擦开始在桌上滚动，看到老师的举动有学生跟

6、着模仿起来。尝试后有学生大声说出生：椭圆形也不行，虽然没有棱角，但滚动不容易，这样的车坐上去颠来颠去的。师：是吗？有学生点头，有学生露出不太理解的表情。这时，教师开始播放视频，在老师播放出小猴子坐在椭圆形车轮的车子上颠簸不停的视频时，学生们发出了开心的笑声，刚才有人不解的表情没有了。师：平时你们坐在圆形车轮的车子上会有这种上下颠簸的感觉吗？生：没有，感觉很平稳。师：下面我们就来探究藏在圆形里面的秘密，看看是什么特性让车轮必须是圆形的。至此，学生在“是啊，为啥车轮是圆的？”这样的疑问驱动下，不断探究发现，圆形是一个曲线图形，车轴在圆形车轮的中心处，即圆心处，滚动时到地面之间的距离始终保持不变，即圆心到圆上的每个点的长度相等，所以圆形车轮行驶起来是平稳的。我们看到，问题引领之下，圆形中“定点”“定长”的概念在学生的自主探究、反馈交流中建构起来了。要注意的是，在学生探究的过程中，教师由学生的生成出发，要适时进行追问，这样能促使学生的探究不断拓展、深入，形成了发现问题、解决问题，再次发现问题、解决问题的探究式学习方式。进行探