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文档简介

1、. . 第一单元第三 课课 题鸟的天堂课型精读课时2 课时学习目标1. 学会 14个生字,能正确理解“做巢、树梢、应接不暇”。2. 有感情地朗读课文,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增加保护生态环境的意识。3. 培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。教学重难点体会“鸟的天堂”的美,鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。教具准备课件第(一)课时学习目标1. 初步学习课文,能提出自己弄不懂的问题。2. 学会课文的生字词,学会理解词语的方法。教学重难点1. 熟读课文,了解课文内容,能提出自己弄不懂的问题。2. 学会理解词语的方法。教学过程教活

2、动内容活动方式补充与修改设计意图一、 课题导入 ,激趣。1齐读课题。看到这个题目,你有什么想法?(鸟栖息的地方, 鸟的乐园、 有很多鸟发挥学生想象。 )2 这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗? (一棵大榕树)3介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上,已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林,占地达 16 亩。被当地人称为“神树”。 “天堂中的乐园” 。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。)4 今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特

3、的大榕树。1、自读课文,要求:读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段序号。想一想,课文描写了什么景象?2、检查:标出带有生字、新词的句子,读一读。组成小组、轮读课文,互相检查读音。课文写了什么景象?(相机板书:榕树鸟)细细体会,把最喜欢的段落多读几遍。1、“榕树”、 “鸟”这两部分, 喜欢哪部分就认真读读开门见山,激发 学 生 的学习兴趣。训 练 学 生读. . 学过程二、 初读课文 ,感知内容三、 再读课文 ,深化理解四、 交流品读 ,深化理解五、 拓展思维 ,深化主题。直接描写它的段落。2、你特别喜欢的语句用“”画出,想一想你为什么喜欢它?3、自读相关段落、语句,圈

4、圈画画。按照学生意见,选择学习内容,随机学下任一方面:重点学习第七、八自然段,体会榕树静态美。1. 用自己喜欢的方式读,找出作者描写榕树的句子勾画体会,在不理解的地方做上记号。2. 交流自学情况,发表自己的见解。在学生谈体会的过程中, 利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。学生提出不理解的地方,教师组织学生讨论,启发学生联系上下文,联系生活实际和平时的感受,发表自己的见解,重点体会:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。鼓励学生充分发表自己的见解和感受,教师对学生各自的见解均给予肯定。通过教师参与的反复朗读,表达自己对课文重点部分的理解、感受。通过自己对这段描写的体会和感

5、悟,由衷地赞叹“这美丽的南园的树。”重点学习第 12、13 自然段,体会“群鸟纷飞”的动态美。1. 播放“群鸟纷飞”的课件,让学生形象感受这部分动态美的描写。2. 教师引导:让我们走进课文,欣赏热闹的场面,尽情地感受这部分语言文字描绘的美。 (学生可站、 可坐、可请老师、可找小伙伴)3. 利用学生美术课上画的小鸟,并把它们“放飞”到大榕树上(配上欢快的音乐)4. 引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景,交流感受:你想到了什么?5. 再读课文,共同感悟:这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!1. 播放“小画眉”。2. 提示:假如你是小画眉,你想用怎样的方式来表达心中的感受?(可写一段文字,读一读;可写一首

6、小歌,唱一唱;可用五彩的笔,画一画)让学生自主选择其中一种,用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。3. 交流感受,教师相机评价,指导。书习惯,培养学 生 的 自主学习能力。尊 重 学 生的独特体验,训练 圈 点 勾画的读书习惯根 据 学 生的意见, 相机选择学习内容,重点感悟,升华 学 生 对课文 主 题 的理解。设 置 教 学情景, 唤起学生的 生 活 体验和 激 发 学生的学习兴趣,从 而 提 高教学效果。第(二)课时. . 学习目标1. 认识大榕树的美、 南国的美,受到热爱大自然、 热爱祖国的教育。 2. 提高按顺序观察事物的能力,学习描写景物的静态和动态的方法。3. 理解课文的中心语句

7、,有感情地朗读课文;背诵指定的节段;提高独立阅读能力。教学重难点体会课文表达的赞美之情,理解句子的含义。教学过活动内容活动方式设计意图品读课文1、复习导入。2、讲读第二段。学生浏览第二段,理清观察顺序,分清哪几个自然段写的是远看大榕树,哪几个自然段写的是近看大榕树( 第5、第 6 自然段写远看,第7、第 8 自然段写近看 ) 。学生自由读第 5、第 6 自然段,思考:远看大榕树给作者留下什么印象? ( 大、茂盛 ) 你从哪儿看出来的 ? 师:远看大榕树这么大,这么茂盛,那么近看又是什么样的呢 ?谁愿意读第 7 自然段 ?请你抓住重点词语来说一说。指名读第 2 句, 区别两个“真”的意思。 (

8、真面目:真正、本来;真是:的确,确实) 学生读句、体会作者情感。 ( 自由读、指名读 ) 师: 枝干的数目为什么不可计数呢7 请大家齐读第 3 句。师:( 出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看,只见它枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成新的枝干,因此枝干的数目不可计数。师:你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧) 师:这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家,这是一株已经生长了500 年的古树,它村冠的遮盖面积相当于 200 多个教室多么大,真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊!这段课文,作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。( 板书:枝干

9、)作者接着观赏的是榕树的叶子。 ( 板书:叶子 ) 学生齐读第 8 自然段第 1 句,思考:这句写什么 ? 学生自学第 2、第 3 句,边默读边划出表现榕树茂盛的词语,并想想该怎么理解。 然后交流汇报学习体会。 ( 教师教给汇报方法:先读句子,再找词语,最后谈理解。) (从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密;从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。) 师:( 出示投影片 ) 这株榕树枝繁叶茂, 简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼,生机勃勃,多么可爱的榕树呀 ! 因此作者在结尾处由衷地赞叹道:“这美丽的南国的树。”这

10、表达了作者什么样的感情?(板书:喜爱 ) 指导朗读。 ( 体会读,指名读,范读,齐读) 引 导 学 生自读自悟,在交流 中 发 表自己 的 独 特见解。指 导 学 生背诵, 积累好词好句。用 解 说 词的形 式 激 发学生写作兴趣,提 高 学 生的朗 读 写 作水平。. . 程师:作者这次去鸟的天堂是在黄昏, 鸟儿都归巢休息了,因此,他一只鸟也没有看到, 只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写,突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写,这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么,作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?请大家一边看录像,一边听朗

11、读。3、品读第三段看录像,听朗读。思考:作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面 ) 哪儿写出热闹场面?教师引读 ( 鸟的叫声和影子作者是怎么写的,形状呢,颜色呢)。师:为了突出鸟多,作者不仅写了鸟的叫声、影子,还写了形状、颜色和它们的活动情况,写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的词概括。 (板书:叫、飞、扑 ) 师:这里的鸟的确很多,据有关材料介绍,在这棵榕树上大约生活着 10 多万只鸟,光鹤类就多达七八万只。 而在课文中。作者既没有用一个“多”字,也没有列举一个具体的数字,就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。指导学生结合上下文理解“

12、应接不暇”。指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。教师出示投影片:这里的鸟真多,它们生活得很快活有的( ) ,有的( ) ,有的 ( ) 。要求学生: (1) 按书上的内容齐说; (2) 想象下,这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的,指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。师:作者这次看到了这个热闹场面,于是他先写了群鸟的活动,又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景,写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写,这段就是: ( 师生齐说 ) 动态描写。 ( 板书:动态 ) 4、讲读第四段。齐读,思考:作者的心情怎么样?(留恋) 指导学生结合上下文理解“留恋”。作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”,还有什

13、么感情?(板书:赞美 ) 指名读最后一句。出示投影片:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊 ! 师:在这句话中,为什么第一个“鸟的天堂”加引号,而第二个“鸟的天堂”却没加引号?( 第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼,所以加引号;第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方,因此没有引号) 讨论:这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?(榕树枝繁叶茂,鸟能在上面筑巢;周围环境幽静,适合鸟生. . 活和繁衍;树旁就是河,榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水;农民保护鸟,鸟生活得无忧无虑) 作业设计12、13 自然段:1. 自由朗读这两段,“拎出”鸟儿活动顺序的词语。2. 鸟的天堂怎样由静寂变得热闹起来?3. 找出具体

14、描写“热闹”的词语,并讲一讲。4. 什么叫“应接不暇”?齐读写“应接不暇”内容。5. 在百鸟争鸣中为何单独写画眉鸟的叫声?“兴奋”一词在这里起什么作用呢?6. 想象百鸟争鸣的热闹景象,并绘声绘色地口述出来。板书设计课后反思教学本课时,整堂课我充分调动了学生学习的积极性。采用朗读,思考,想象为主的教学方法,并且把这几种教学方法灵活运用到整个教学过程中去,体现了以教师为主导,以学生为主体的教学原则。这个教学过程如行云流水自然流畅,孙主任教学经验的丰富可见一斑。课堂开始,我通过对话的方式和学生沟通,这样不但消除了学生内心的紧张,而且锻炼了学生的语言表达能力,并且很自然地过渡到本课课题,这种方法在我的语文课堂上是没有的,即使有,也显

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