鸟的天堂教学设计及反思(精编版)

1、. . 第一单元第三 课课 题鸟的天堂课型精读课时2 课时学习目标1. 学会 14个生字，能正确理解“做巢、树梢、应接不暇”。2. 有感情地朗读课文，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加保护生态环境的意识。3. 培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。教学重难点体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。教具准备课件第（一）课时学习目标1. 初步学习课文，能提出自己弄不懂的问题。2. 学会课文的生字词，学会理解词语的方法。教学重难点1. 熟读课文，了解课文内容，能提出自己弄不懂的问题。2. 学会理解词语的方法。教学过程教活

2、动内容活动方式补充与修改设计意图一、 课题导入 ，激趣。1齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方， 鸟的乐园、 有很多鸟发挥学生想象。 ）2 这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？ （一棵大榕树）3介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达 16 亩。被当地人称为“神树”。 “天堂中的乐园” 。又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。）4 今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特

3、的大榕树。1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段序号。想一想，课文描写了什么景象？2、检查：标出带有生字、新词的句子，读一读。组成小组、轮读课文，互相检查读音。课文写了什么景象？（相机板书：榕树鸟）细细体会，把最喜欢的段落多读几遍。1、“榕树”、 “鸟”这两部分， 喜欢哪部分就认真读读开门见山，激发 学 生 的学习兴趣。训 练 学 生读. . 学过程二、 初读课文 ，感知内容三、 再读课文 ，深化理解四、 交流品读 ，深化理解五、 拓展思维 ，深化主题。直接描写它的段落。2、你特别喜欢的语句用“”画出，想一想你为什么喜欢它？3、自读相关段落、语句，圈

4、圈画画。按照学生意见，选择学习内容，随机学下任一方面：重点学习第七、八自然段，体会榕树静态美。1. 用自己喜欢的方式读，找出作者描写榕树的句子勾画体会，在不理解的地方做上记号。2. 交流自学情况，发表自己的见解。在学生谈体会的过程中， 利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。学生提出不理解的地方，教师组织学生讨论，启发学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，发表自己的见解，重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。鼓励学生充分发表自己的见解和感受，教师对学生各自的见解均给予肯定。通过教师参与的反复朗读，表达自己对课文重点部分的理解、感受。通过自己对这段描写的体会和感

5、悟，由衷地赞叹“这美丽的南园的树。”重点学习第 12、13 自然段，体会“群鸟纷飞”的动态美。1. 播放“群鸟纷飞”的课件，让学生形象感受这部分动态美的描写。2. 教师引导：让我们走进课文，欣赏热闹的场面，尽情地感受这部分语言文字描绘的美。 （学生可站、 可坐、可请老师、可找小伙伴）3. 利用学生美术课上画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上（配上欢快的音乐）4. 引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，交流感受：你想到了什么？5. 再读课文，共同感悟：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！1. 播放“小画眉”。2. 提示：假如你是小画眉，你想用怎样的方式来表达心中的感受？（可写一段文字，读一读；可写一首

6、小歌，唱一唱；可用五彩的笔，画一画）让学生自主选择其中一种，用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。3. 交流感受，教师相机评价，指导。书习惯，培养学 生 的 自主学习能力。尊 重 学 生的独特体验，训练 圈 点 勾画的读书习惯根 据 学 生的意见， 相机选择学习内容，重点感悟，升华 学 生 对课文 主 题 的理解。设 置 教 学情景， 唤起学生的 生 活 体验和 激 发 学生的学习兴趣，从 而 提 高教学效果。第（二）课时. . 学习目标1. 认识大榕树的美、 南国的美，受到热爱大自然、 热爱祖国的教育。 2. 提高按顺序观察事物的能力，学习描写景物的静态和动态的方法。3. 理解课文的中心语句

7、，有感情地朗读课文；背诵指定的节段；提高独立阅读能力。教学重难点体会课文表达的赞美之情，理解句子的含义。教学过活动内容活动方式设计意图品读课文1、复习导入。2、讲读第二段。学生浏览第二段，理清观察顺序，分清哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的是近看大榕树( 第5、第 6 自然段写远看，第7、第 8 自然段写近看 ) 。学生自由读第 5、第 6 自然段，思考：远看大榕树给作者留下什么印象？ ( 大、茂盛 ) 你从哪儿看出来的 ? 师：远看大榕树这么大，这么茂盛，那么近看又是什么样的呢 ?谁愿意读第 7 自然段 ?请你抓住重点词语来说一说。指名读第 2 句， 区别两个“真”的意思。 (

8、真面目：真正、本来；真是：的确，确实) 学生读句、体会作者情感。 ( 自由读、指名读 ) 师： 枝干的数目为什么不可计数呢7 请大家齐读第 3 句。师：( 出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看，只见它枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，又长成新的枝干，因此枝干的数目不可计数。师：你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧) 师：这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家，这是一株已经生长了500 年的古树，它村冠的遮盖面积相当于 200 多个教室多么大，真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊！这段课文，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。( 板书：枝干

9、)作者接着观赏的是榕树的叶子。 ( 板书：叶子 ) 学生齐读第 8 自然段第 1 句，思考：这句写什么 ? 学生自学第 2、第 3 句，边默读边划出表现榕树茂盛的词语，并想想该怎么理解。 然后交流汇报学习体会。 ( 教师教给汇报方法：先读句子，再找词语，最后谈理解。) (从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密；从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。) 师：( 出示投影片 ) 这株榕树枝繁叶茂， 简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀 ! 因此作者在结尾处由衷地赞叹道：“这美丽的南国的树。”这

10、表达了作者什么样的感情?(板书：喜爱 ) 指导朗读。 ( 体会读，指名读，范读，齐读) 引 导 学 生自读自悟，在交流 中 发 表自己 的 独 特见解。指 导 学 生背诵， 积累好词好句。用 解 说 词的形 式 激 发学生写作兴趣，提 高 学 生的朗 读 写 作水平。. . 程师：作者这次去鸟的天堂是在黄昏， 鸟儿都归巢休息了，因此，他一只鸟也没有看到， 只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写，突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写，这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么，作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?请大家一边看录像，一边听朗

11、读。3、品读第三段看录像，听朗读。思考：作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面 ) 哪儿写出热闹场面?教师引读 ( 鸟的叫声和影子作者是怎么写的，形状呢，颜色呢)。师：为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、影子，还写了形状、颜色和它们的活动情况，写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的词概括。 (板书：叫、飞、扑 ) 师：这里的鸟的确很多，据有关材料介绍，在这棵榕树上大约生活着 10 多万只鸟，光鹤类就多达七八万只。 而在课文中。作者既没有用一个“多”字，也没有列举一个具体的数字，就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。指导学生结合上下文理解“

12、应接不暇”。指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。教师出示投影片：这里的鸟真多，它们生活得很快活有的( ) ，有的( ) ，有的 ( ) 。要求学生： (1) 按书上的内容齐说； (2) 想象下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。师：作者这次看到了这个热闹场面，于是他先写了群鸟的活动，又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景，写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写，这段就是： ( 师生齐说 ) 动态描写。 ( 板书：动态 ) 4、讲读第四段。齐读，思考：作者的心情怎么样?(留恋) 指导学生结合上下文理解“留恋”。作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”，还有什

13、么感情?(板书：赞美 ) 指名读最后一句。出示投影片：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊 ! 师：在这句话中，为什么第一个“鸟的天堂”加引号，而第二个“鸟的天堂”却没加引号?( 第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，所以加引号；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有引号) 讨论：这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?(榕树枝繁叶茂，鸟能在上面筑巢；周围环境幽静，适合鸟生. . 活和繁衍；树旁就是河，榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水；农民保护鸟，鸟生活得无忧无虑) 作业设计12、13 自然段：1. 自由朗读这两段，“拎出”鸟儿活动顺序的词语。2. 鸟的天堂怎样由静寂变得热闹起来？3. 找出具体

14、描写“热闹”的词语，并讲一讲。4. 什么叫“应接不暇”？齐读写“应接不暇”内容。5. 在百鸟争鸣中为何单独写画眉鸟的叫声？“兴奋”一词在这里起什么作用呢？6. 想象百鸟争鸣的热闹景象，并绘声绘色地口述出来。板书设计课后反思教学本课时，整堂课我充分调动了学生学习的积极性。采用朗读，思考，想象为主的教学方法，并且把这几种教学方法灵活运用到整个教学过程中去，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这个教学过程如行云流水自然流畅，孙主任教学经验的丰富可见一斑。课堂开始，我通过对话的方式和学生沟通，这样不但消除了学生内心的紧张，而且锻炼了学生的语言表达能力，并且很自然地过渡到本课课题，这种方法在我的语文课堂上是没有的，即使有，也显