论审美教育在语文教学中的实施

1、论审美教育在语文教学中的实施摘要：应试教育培养的“单面人”越来越不适应当今社会的高速发展，重视德、智、体、美发展的素质教育应运而生。其中的美育对于培养全面发展的人才有重大作用，我们应大力提倡审美教育。语文学科与审美教育有着千丝万缕的联系，在语文学科中实施审美教育是必要的同时也是有着有利条件的。教师在语文教学实践中首先要不断提高自己的审美修养，提高自己的教学艺术的审美价值，另外要引导学生充分认识文本中蕴涵的审美因子，包括自然美、艺术美、人文美和科技美。充分发挥这些审美媒介的传导作用，激发学生的审美情感，获得审美体验，提高学生的审美能力，从而达到全方面提高学生的素质的目标。关键词：审美教育，素质教

2、育，语文教学，语文教师，学生，审美情感，审美体验一、审美教育在语文教学中实施的必要性、审美教育的内涵“教育”一词最早见于孟子尽心上。依据朱熹的说文解字注释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”关于教育，从苏格拉底的“助产术”到夸美纽斯的大教学论；从孔子的“不愤不启，不悱不发”到王国维“境界说”，这些思想都给我们带来了深刻的启发。   关于美的思想可谓是源远流长。从柏拉图的理想国到亚里士多德的“和谐即美”；从孔子的礼乐治国到蔡元培的“以美立教”等这些思想都是人类精神文明成果的奇葩，是我们宝贵的精神财富。“审美教育”的概念在德国哲学家、文学家希勒的书信体著作美育书简（又译

3、审美教育书简）中正式提出，虽然在文中他涉及教育的地方不多，但他洞察到了“美”对于人的人性建立和发展的巨大作用，为我们提供出一条揭示美与教育的内在本质联系的通幽曲径。今人对审美教育的探究从未停止过。“审美教育研究以当代多学科最新研究成果为理论基础，以国家的教育方针为指导，贯彻现代先进教育思想，以美学为导向，以审美教育为途径，以审美化教育为突破口，以审美化的课堂教学为重点，培养学生的审美能力，促进学生完美人格的形成，使学生在德、智、体、美诸方面都得到和谐、整体的发展，做到以美立校，以美立人。”1由此可见，审美教育是一项涉及范围广泛的综合研究，它以相关的美学理论、教育学理论、心理学理论、社会学理论为

4、研究基础。教育有广、狭之分，本文下面涉及的审美教育针对的是狭义教育即学校教育而言。、审美教育与素质教育的关系在当今教育背景下，人们对素质教育的呼声越来越高。追根溯源，素质教育并非是当今社会的专属，早在两千年前的中国就有了重视诗、乐、射、御、书、数发展的六艺。素质教育的提出不是偶然的，它是我国社会主义现代化建设的客观要求，即为我国现阶段发展培养全面发展的人才。同时提倡素质教育也是遵循教育客观规律的必然之举，任何事物都是在不断变化发展的，当然新事物的成长不可能是一帆风顺的，从对“素质”一词的界定到国家教育方针明确规定实施素质教育期间的历程是非常曲折的。素质教育中的“素质”普遍认为是广义上的素质，即

5、包括先天素质，也包括后天心理素质和社会素质，是先天和后天共同作用下形成的人的身心发展水平。2素质教育的内涵指的是以提高国民素质为根本宗旨，以面向全体学生、培养学生创新精神和创新能力为重点，使每一个学生在德、智、体、美诸方面全面、充分、和谐发展的教育。其中的“美”指的就是美育，即审美教育。可见，审美教育是素质教育的不可缺少的一部分，发展审美教育是素质教育的内在要求，必经之路，素质教育呼唤审美教育。有不少人认为发展审美教育就是学学音乐、美术等艺术专业，其实这是只见树木不见森林的片面理解，不错，艺术美是美的重要内容，但是美的形式不是单一的而是多种多样的。审美教育，具体到学校教育中，具体到语文学科上，

6、是有其实施的得天独厚的条件的。审美教育通过审美体会进而获得审美经验，感受到审美愉悦，避免成为“单面人”，在物欲横流的社会能保有自己的一方净土，这与语文学科在培养学生良好人格，高尚情趣方面不谋而合。另外，语文学科具有人文性的特点，语文中处处存在着美，教师应擅于挖掘其中蕴含的美的因素，培养学生发现美、感受美，从而能够创造美的能力，达到全面发展的目标，把素质教育落实到实处。由以上我们可以看出，素质教育与审美教育、语文教学有着密切的联系，在语文教学中实施审美教育是非常有必要的。二、如何在语文教学中实施审美教育在语文教学中实施审美教育关键是要充分发挥教师的主导作用，一方面，教师要提高自己的审美修养，另一

7、方面，教师要充分挖掘语文美，并能够把这种美呈现给学生，使学生受到美的熏陶，从而认识美，更重要的是要培养学生善于发现美的能力，从而为创造美提供条件。、提高教学艺术的审美性。教学不仅是一门科学，也是一门艺术。艺术追求美，美是艺术的真谛。因此，教学也同样追求美、创造美。教学艺术必须遵循美的尺度，没有教学的美，则不会有教学艺术。教学过程必须融进美的创造和追求，才能达到艺术的境地。可以说，审美性是教学艺术最突出的特点。“教学艺术就是那种富有感情性、形象性和创造性的教学，它的含义应该是指教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中能高效率地进

8、行学习的精湛的教学技能技巧。它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式、方法的升华”。 3因此在教学中，教师总是把教学艺术作为事业奋斗的理想目标和特殊精神境界来追求。审美性是教学艺术最突出的特点，因此，教师要努力提高教学艺术的审美性，使学生在学习过程中受到教学艺术美的感染，并能够在艺术氛围中得到审美愉悦，从而能始终保持积极、主动、愉快的心情，在审美享受中接受知识，使课堂效率得到极大提高。这也是减轻学生沉重的课业负担的一个有效途径。教学艺术体现在具体的教学过程中，本文只简要论述其中的导语设计、板书设计、教学语言和教态这四个方面的审美教育。1、导语设计要体现其审美性。俗语说，万事开头难，

9、教师要上好一堂课，必须重视这堂课的“开场白”，即导语。导语设计总体来说要新颖独特，能够激发学生兴趣，开启学生思维，起到先声夺人的作用。要避免千篇一律的开场白，使其具有创造性，使学生有耳目一新的感觉。在语文教学实践中，有很多好的导语设计值得我们借鉴。有位教师在讲授王羲之的兰亭集序时是这样设计的：不知道大家有没有听过“坦腹东床”的故事？东晋时的太尉郗鉴派门客到丞相王导的家里选女婿。门客去后回来说，王家的子弟都很不错，仪表堂堂，学习看书也很认真，只有一位在东床上敞开衣襟吃西瓜的，好像若无其事的样子。郗鉴笑着对他说，这正是一位好女婿。大家知道这位“好女婿”是谁吗？由此我们可以看出他有什么样的性格特点呢

10、？这位教师由一个成语故事导入新课，既新颖有趣，易引起学生注意力，同时又为讲授新课做好了铺垫，是一个不错的开头。还有一位教师在教授茅盾的白杨礼赞时，利用多媒体课件为学生展示了一幅幅白杨树的图片，挺拔、傲然屹立在西北大地上的形象便刻在了学生的脑海中，使学生体会到一种直观形象美。可以说，一个好的导语设计不仅是给学生传达知识信息，它更可以带给学生美的感受，在初步感受审美体验中为教学活动的进一步展开做好铺垫。2、板书设计要体现其审美性。“教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。”4教学板书对于课堂教学来讲很重要，它的有些功能也是多媒体课件所不能

11、替代的，比如说它的美育功能。布局合理、构思新颖、行款巧妙、字迹工整秀美的板书，本身就是一件精美的艺术品，能使人赏心悦目，也易激发学生的学习兴趣，给学生以美的享受。因而，对学生审美观的形成有着潜移默化的作用。有位语文教师在讲桂林山水这篇文章时设计了这样的板书： 桂林的水   清   桂林山水甲天下静绿桂林的山奇美险这种表格式板书设计可以使学生对课堂内容一目了然，把深刻的内容寓于简约的形式中，充分体现了教学艺术的美学特征。3、教师美的语言是教学艺术美的重要组成部分。教师是依靠语言来传授知识、技能和教育学生的。教学语言反映了教师的学识水平和思想水平。

12、教师的语言美是外在美与内在美的统一。外在美体现在教师教授要使用普通话上，另外要努力做到声音圆、明、清、正、纯，达到一种悦耳美。内在美指讲课语言要体现逻辑美、规范的语言美和生动的语句美。切忌含糊不清、模棱两可、不合逻辑的语言。这样的语言不仅无法充分讲清教材，还会给学生造成不必要的思想混乱。另外，语速适中，节奏协调对于学生最大限度的接受信息有着重要的意义。只有做到了语言美的内外统一，才会形成特殊的艺术力量，打动学生的心，使其感到听一堂课犹如听了一首动听的乐曲，看到了一幅优美的绘画。美的语言本身就是学生的审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生从中获得审美享受，生发审美想象，丰富审美情感，拓展审美

13、意识。“爱美之心人皆有之”。学生受到美的事物的熏陶，必定会促使他们自觉地、积极地去进行审美创造，从而在创造中提高自己的审美感知能力和审美创造能力。语文是关于语言的学科，教师用美的语言去讲授美的文本，这对学生来说是双重审美享受。4、提高教态方面的审美性。教师的教态一般指的是面部表情（主要是眼神）、手势、和身体姿势等这些非言语行为。“美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息，7来自文字，38来自有声语言，55来自面部表情”。 5由此可见，体态语言在信息传递中起着重大的作用，这不能不引起教师们的高度重视。艺术追求美，教态艺术也必须遵循美的尺度。教师的眼神应该是自信和充满活力

14、的，应该是温和亲切的，应该是洒向全体学生的；教师应该学会微笑，并应使之成为教师必备的基本技能之一；教师应该有自然大方的手势语；教师应该有举止得体、稳重洒脱的身体姿态语；教师衣着服饰应该要端庄大方。遵循了上述原则，便离美的教态艺术近了一步。努力追求教态艺术的审美性是各科教师的共同的目标，它不仅局限于语文学科。教师以自己个性的魅力来唤起学生的感情共鸣，增进了师生之间的情感交流，此时无声胜有声，美的教态艺术有利于创建师生之间的和谐关系。教师努力追求教学艺术的审美性，在教学活动中运用生动、亲切、感人的语言；或者描述妙趣横生的同教学内容紧密相关的人、物、景、事；或者演示形象逼真的和教学细节密切相关的动作

15、，从而创造出来一种审美情景。在此种审美情境氛围中，既能使审美主体处于情感感染之中，以情动情，引起共鸣，又能使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对所学课本去作审美体验与鉴赏。、蔡元培认为，在学校范围内，凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。语文课则是和美育关系最密切的课程之一，为了更好地培育人的责任，实施美育，必须深入分析语文课中的美学现象，全面地挖掘语文课中的美学问题。语文教学与美育有着难舍难分、血脉相承的特殊关系。语文课本选录的文章，大多数为文质兼美的典范作品，它们是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶，它们既是语文教学的典范文章，又是审美教育的重要文本，也可以说是审

16、美教育的重要媒介。教师应根据不同文体特点，选出可供咀嚼回味的更为集中的美感因素作为媒介，并在此基础上充分发挥审美媒介的传导作用。1、充分认识和了解文本体现出来的自然美、艺术美、人文美和科技美等审美媒介。 语文文本中有很多描写自然景物的优美文章。朱自清的荷塘月色便为我们描绘了一幅月下荷塘图。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”闭上眼睛，仿佛月色荷塘就在自己的眼前一般真实。荷叶荷花荷香荷波的美景无不让人心往神驰。作品体现出了作者对大自

17、然的喜爱之情，在高楼林立、商品琳琅满目的现代都市里这种自然美已显得弥足珍贵。艺术美是美的主要表现形式。音乐美、绘画美、建筑美都可在语文文本中寻找到。白居易的琵琶行便集中体现了这种音乐美。学习琵琶行不仅是要掌握基本的文学常识，更重的是体会白居易以文字的形式为我们描述的音乐美，把无形的化为有形，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”作者用非常贴切的比喻来为我们形象地描绘了琵琶曲的优美动听。“轻拢慢捻抹复挑”这些指法演奏者已经达到了炉火纯青的地步。琵琶女移情入乐，令每一个听众无不为之动容。人们被她精湛的技艺所折服，随着音乐旋律的缓急变化，我们的心中也是感慨万千，最终引发

18、了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感情共鸣。语文是人文性与工具性统一的学科，语文文本中体现出来的人文美比比皆是。沈从文的边城为我们塑造了至真、至善、至美的翠翠，她善良、勤劳、质朴、真实、自然，毫不娇柔做作，毫不急功近利，她身上带有湘西人民的古朴民风，体现了人性中最美的一面。在人文学科中也能发现自然科学美的因子。霍金的黑洞旅行既是一篇学术论文，又是一篇科技小品。作者把深奥难懂的科学道理讲得浅显易懂，把黑洞的来龙去脉分析得头头是道，给人以丰富的天体知识，本文深入浅出，有着严密的逻辑性。2、充分发挥审美媒介的传导作用。在充分认识美的基础上，更重要的是教师要擅于激起学生的审美情感，诱发他们的审美体

19、验，引导他们展开审美鉴赏，最终学会审美创造。审美教育主要是凭借审美对象引起学生的审美愉悦快感，这既是一种审美享受，又是一种陶冶、教育。在审美教学中，不宜从直接知识方面设疑，而应从侧面，主要以联想类比方式去触发。如教师在教授荷塘月色时，可首先提问，同学们在遇到苦闷或忧郁时，怎样排除这种心情呢？根据学生的回答，教师再借机引到本文作者是怎样排除苦闷心情的。由于联想到了自己的生活实际，学生与文本的距离被拉近，在此种情况下，学生会自觉地进行审美鉴赏。文学主要是形象思维的结晶，因此审美思维离不开形象。“美只能在形象中见出”。 6这种形象得靠学生展开丰富联想才能获得。不论是自然美、艺术美、人文美还是科技美，都必须依靠联想的翅膀才能飞翔。没有联想，它们只是一堆死的文字，借助联想，它们才会活起来，我们也才能进入美的意境中去，并借此激发起我们的审美情感，获得属于个人的审美经验。“在美育中，一定要使学生成为审美活动的主体，引导他们获得自己的审美体验，拥有我的审美经验。这种条件下培养的审美直觉能力才真正