以学生的发展为本--构建和谐的小学数学课堂

1、以学生的发展为本构建和谐的小学数学课堂数学课程标准指出： “义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在新课程标准实施过程中如何构建和谐的小学数学课堂教学有着积极的意义。 本文从环境氛围、师生关系、教学方式和人本与文本四个方面探讨如何构建和谐的小学数学课堂教学。一、利用资源，创设环境与气氛的和谐人们说：环境造就人，气氛熏陶人。对于小学数学课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍的作用。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远

2、不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。 所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、 好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识。所以，教师要重视构建教学环境和气氛的和谐， 使学生在活动中学数学。 教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。 例如，设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演、过关斩将等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。

3、还可以充分利用现代化教学设备， 例多媒体演示，实物投影等，又如：动手操作，分组合作，自由组合等形式，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。如在教学“质数与合数”内容时，采用全班学生每人拿一张数字卡 (1-50) ，教师也参与学生的活动，且拿了序号为“ 1”的卡。教师宣布：请只有约数 1 和你自己外，没有别的约数的同学到老师“ 1”这边来；如果你的数字除了“ 1”和你本身外，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。随着“活动开始”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有的学生跑向了老师“ 1”，有的学生朋友找得多。最后，老师让大家共同观察一下， 现在分为几大类？学生一看分成了两大类

4、， 一是跑向了老师“ 1”的一类，二是其他都是除了“ 1”和本身外还有其他朋友的。这时，老师说：可是老师“1”有几个约数啊？ ( 学生都说：“只有你一个啊 ! ”) 那么，我们分成三大类好吗？ ( 好) ，然后，进行知识整理，凡是跑向了老师“ 1”的数，给你取个名叫“质数”， ( 只有 2 个约数： 1 和本身 ) ；除了 1 和本身外还有其它的约也给你们取个名字叫“合数”。老师“ 1”只有 1 个约数，就不给它取名了，所以“ 1” 既不是质数，也不是合数。再按 1-50 序号按序自己说，如：“我是1，既不是质数，也不是合数。”“我是 2，我是质数 ( 是最小的质数 ) 。”“我是 3 ”然后

5、大家一起来编个顺口溜：质数合数看约数，只有 2 个约数是质数，超过 2 个约数是合数， 1 不是质数也不是合数。这样，把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果。二、改变理念，构建师生关系的和谐和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。因此，在数学课堂教学中，我们要构建一种新型平等、民主的师生关系。师生关系是教育过程中最基本的、 最重要的人与人的关系， 良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。首先，教师不仅传授知识，更是用人格的魅力来影响学生；教师是长者，要爱学生，尊重学生。“热爱每一个学生”，是陶行知先

6、生的人生格言，苏霍姆林斯基也曾说过：“没有爱，就没有教育。”所以，教师要以爱护、肯定的态度对待学生，善于发现学生的闪光点，给学生更多的鼓励，不能根据成绩的优劣喜优厌差， 而造成学生丧失信心， 失去对数学的兴趣。 同时，也应以严格、耐心的态度要求学生，真正做到“热爱每一个学生”，爱生如子，爱中有严，严中有爱。陶行知先生还说过： “你若把你的生命放在学生的生活里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”其次，教育学生要尊师。尊师是中华民族的一种美德，是对长者的尊敬，也是尊重教师的劳动。第三，尊师爱生是互动的，只有教师爱学生，才能得到学生的尊敬，同样，只有学生尊敬教师， 才能

7、虚心地接受教师的教育和帮助。 师生情犹如父母与子女一样，要心心相印，和睦相处。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印， 教师的行动成为学生的楷模， 教师渊博的知识成为学生探索追求的目标， 和谐的师生关系会提高数学课堂教学的效率。三、转化思想，改善教学方式的和谐数学新课程强调基础性、 普及性和发展性， 改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育， 大众的学生得到了教育； 学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化， 促进学生全面、和谐地发展。数学教学要体现数学的生活性， “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与

8、教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育” （陶行知语）。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化， 成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”与学生“学”的整合。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会， 从而获得广泛的数学活动经验。例如：三角形面积计算公式的推导的教学，可让学生根据已有的知识经验， 利用知识迁移的原理， 通过动手操作，采用画、剪、折、拼等手段来探究和获取新知。教学时可让学生制作一个平行四边形，然后，放手让学生任意地等分成两个形状大小完全一

9、样的三角形，如采用沿平行四边形的对角线对折便得到了两个形状大小完全一样的三角形。那么其中的一个三角形的面积是整个平行四边形面积的一半，根据平行四边形的面积计算公式推导出三角形的面积计算公式。也可让学生用逆向思维来推导。先制作两个形状、大小完全一样的三角形，用拼接的方法， 可以得出一个长方形（或者一个平行四边形），而其中的一个三角形面积便是这个长方形（或者一个平行四边形）面积的一半。这样，三角形的面积就是底 ( 长) ×高 ( 宽) ÷ 2( 一半 ) 。教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、引导者，而学生却真正成为学习的主体（主人），是一个探索者的角色。教师的“教”使学

10、生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。教师的“教”最终要落实到学生“学”身上，才能发挥效能，逐步过渡到“不需要教”的目的。郭沫若曾指出： “教育的目的是养成自己学习、自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。 ”教师“教”的过程是交给学生一把 “钥匙”，学生“学”的过程是探索如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的和谐了。四、挖掘开发，促进文本与人本的和谐建构主义学习理论认为， 学习过程不是学习者被动地接受， 而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走

11、向开放；课程不再是特定的知识载体， 而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。 数学学科的文本 ( 教材 ) 更需要与人本 ( 教师、学生 ) 的有机地整合， 是构建和谐的数学课堂教学的重要组成部分。依托教材创设教学资源的和谐。现行的数学教材中， 蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，值得我们认真去挖掘。从一组数据、一幅美丽的图画等可让学生从中受到感染和教育。 教师在依托教材组织教学活动的同时，仍需对教材进行“编辑加工”积极选择，有效重组与完善整合。如“长方体的认识”教学中，可以设计以下教学环节：（ l ）师生谈话。出示粉笔盒、砖块等物体，学生指出他们是什么形体。（

12、2）师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。 （3）师生共同操作演示。 教师和学生用刀削萝卜， 认识面、棱、顶点。（4）小组讨论。长方体的特征。 在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。依托新型师生关系创设“人本”与“文本”的和谐，教师和学生是共同构成课程的有机组成部分。这为“文本”注入了“人本”的新活力，以教材为脚本，学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、 研究，而要把知识延伸到现实生活中。 学生不是接受知识的容器， 而是一个

13、个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的数学知识。实践证明也如此，如有一节数学课，关于分母不能为零的讨论，学生们积极去探索、研究，除了常规的回答之外，有一名学生举手交流，她说： “因为分数中的分母是把单位 1平均分的份数，如果分母为零，它没有平均分，这个分数也就不存在了。”更有趣的说：“分母好比母亲，母亲也没有，哪来的儿子 ( 分子 ) 呢？”这样的回答，引起了全班学生的一致掌声。学生的智慧正是像点燃的火把， 永远燃烧不尽。好的“文本”还需要“人本”来充实丰富。所以，执行课程标准的过程就是开发、创新课程的过程。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它起着参照物的作用。即使是十分完善的教材，也需要因时、因地、因人的不同而实施教育学再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。总之，要创设一个和谐的数学课堂，必须建立良好的师生关系 , 深入研究学生、