高中英语课堂教学有效性提问探微

1、高中英语课堂教学有效性提问探微摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综 合性教学艺术。英语课堂提问，既简单又复杂。所谓 简单，是因为在课堂教学中，教师为了了解学生对所 学知识掌握情况，可以随时提问；所谓复杂，是因为 课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必 须从多方进行考虑。课堂提问是教学中师生互动的一 个平台，也是老师反馈学情的基本途径。随着新课程 的实施，课堂提问这一教学手段也必须以新的姿态呈 现、并适应新课改的要求。关键词：高中英语 课堂教学有效性提问“发明千千万，起点是一问。”陶行知先生这一名 言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。提问 在课堂教学中是一种师生间相互交往活动

2、。教师要活 跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就 必须灵活运用多种有效提问方法。那么，高中英语教 师如何设计一节课的提问，以使所设疑问合理、适当、 有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作 用呢？、课堂提问的作用1提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内 容思考、理解。在课堂教学中吸引学生的注意力是非 常重要的，当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙, 学生处于被动接受知识的地位，往往不愿意开动脑筋 思考和探索，而有效提问能够吸引学生的注意力让其 积极思考。2. 问题中往往包括了所教语法知识要点和难点， 有利于学生对所教内容的把握。同时通过问题他们也 能知道什么是本节内容的重点，

3、而当一个问题把班上 大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点，那 些是需要着重注意的内容。3提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有 所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得 反馈信息，了解学生对那些内容掌握很好，那些内容 掌握不够以便适时调整，从而更好地进行教学。4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活 动中来形成师生间的互动，对于课堂气氛的活跃有着 非常重要的作用，而教与学之间的互动往往又能起到 加强学生对所教知识的记忆。二、英语课堂提问设计原则1. 激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问 如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动 力，这是启发教学的关键

4、所在。为此，教师必须从教 材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提 出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、 生动的语言，吸引学生积极思维。2. 启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发 学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学 生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能 为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，有 效的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题 有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思 维能力。3. 难易适度的原则问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发 不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对 学生的学习能力做出正确的

5、估计，并在此基础上把握 提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根 据学生的个性差异，有的放矢地提问，知识从“哪” 提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。三、英语课堂提问的有效性1课堂提问技巧(1) 换用词语(rephrasing)。如果学生不能理解 教师提出的问题，教师应以另一种表达方式重新提出 问题。如教师可以这样给学生解释：let me put the question in a way that will help you understand it better(2) 提供更多的信息(providingadditional information)o学生不能正确回答问

6、题可能是由于缺乏 答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供 给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正 确答案。(3) 预测答案(predicting answers)。有时由于 学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这 时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如： what is the likely result of this story?2.课堂提问回答形式(1) 单个回答一一由个别学生单独回答某个问题。(2) 小组讨论一一由小组成员集体讨论，最后由 小组代表回答，其他成员补充。(3) 全班讨论一一全班同学共同讨论同一问题, 各抒己见，最终得出统一答案。例如，在讲授

7、高二英语上册的unit 9 saving the earth 时，question 1： what are the problems facing the earth?question 2： it is important to take measures to protect our earthwhat are they?question 1问题概括性强，答案涉及多个段落， 由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都 对课文有一个全面的复习。question 2则适合全班讨论。每个学生的思维会 随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同， 这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口

8、 说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。3. 课堂提问的艺术(1)问题设置要合理问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的 催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇 妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题 的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的 能力，有效地提高英语课堂教学效率。在2008年全区 英语优质汇报课上，有位老师在面对初次见面的学生 第一句提问就是“ what do you think of me? ”,专家 点评就认为这是个不合适的提问。因为初次见面，学生对老师并不了解，他们除了回答“beautiful” “nice” 别无选择。（2）不能僵化答案学生

9、创新意识的培养和形成，必须有他们自己的 空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在， 当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能 太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而 要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探 究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和 体验。这就要求教师不能把答案僵化。在2013年全区 英语优质汇报课上，专家点评：当学生回答的与标准 答案不一致时，教师就使劲把学生往标准答案扭，殊 不知这样就僵化了学生的思维。教师要把时间和空间 还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥， 无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成 为学生舒展灵性的空间，课堂的

10、魅力指数也大大增加。（3）选好提问对象在提问对象的选择上也要做到"点面结合”，不能 只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同 学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增, 学习进步明显；而被“冷落” 了的学生，其学习的热 情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语 课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回 答出来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出 来他却不问我。”“是呀，今天我举了半天的手他也不 叫我，我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。” 从这些议论中我们不

11、难看出，学生对课堂提问的呼声, 他们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往老师们 并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极 性，影响了课堂效率。因此如何加强课堂提问的艺术 性是搞好教学的必不可少的条件之一。（4）掌握好提问回答时间教师提完问题后，要适当留些时间给学生思考。 教师在提问后往往会忽略等待的时间，在很短的时间 内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能 有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期 如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会 告诉答案”等想法,从而不利于学生思考能力的培养。 另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量 会相对偏低。与其不断纠正学生的

12、错误，不如让学生 稍加思考后再说岀更为正确或完整的答案。（5）提问要及时反馈提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的 回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠 正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的 连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充 或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。（6）提问要语言准确、精练、清晰所提问题必须具体、明确，表达清楚，容易理 解。所以语言必须规范、准确，不应是含糊其辞，或 模棱两可。（7）提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外，也可以让学生 向教师提问，同时也可以让学生相互提问。老师和学 生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认