教师培训：中小学教师如何做教育科研ppt课件

1、中小学教师如何做教育科研中小学教师如何做教育科研讨论的问题讨论的问题l中小学教师为什么要做教育科研中小学教师为什么要做教育科研l中小学教育科研的特点中小学教育科研的特点l中小学教师教育科研的定位中小学教师教育科研的定位l中小学教育科研的普通方式与方法中小学教育科研的普通方式与方法l量化研讨：最让人服气的研讨量化研讨：最让人服气的研讨l叙事研讨：最容易了解的研讨叙事研讨：最容易了解的研讨l教师行动研讨：最应该做的研讨教师行动研讨：最应该做的研讨l教研课题研讨：最需求的提高训练教研课题研讨：最需求的提高训练l 一、中小学教师为什么要做教研一、中小学教师为什么要做教研1、实际意义为教育实际提供源头活

2、水验证和开展各种先进的教育实际2、实际意义1)自我提高之需求(2)(2)提高任务效率之需求提高任务效率之需求(3)(3)顺应课程改革之需求顺应课程改革之需求教师即课程，教师即研讨者教师即课程，教师即研讨者“假设他想让教师的劳动能多给教师一些假设他想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么他就应该引导每一位教味的义务，那么他就应该引导每一位教师走上从事一些研讨的这条幸福的道路师走上从事一些研讨的这条幸福的道路上来。上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基二、中小学教育科研的特点二、中小学教育科研的特点l 专业研讨 教师研讨l l 求真

3、基点 求善l 学术创新 重点 教育现实l 学术价值 价值 实际价值l 宏观、中观 时空 中观、微观l 规范性 要求 实效性三、中小学教师教育科研的定位三、中小学教师教育科研的定位1、做本人的研讨、做本人的研讨面对本人提出的真实详细的问题面对本人提出的真实详细的问题 发自内心的实真实在的需求发自内心的实真实在的需求 2、在教学实际中做研讨、在教学实际中做研讨最正确的研讨位置最正确的研讨位置最正确的研讨时机最正确的研讨时机理想的研讨方式理想的研讨方式四、中小学教师教育科研类型四、中小学教师教育科研类型l阅历提升性研讨：阅历总结加例证阅历提升性研讨：阅历总结加例证原来做了什么，感想与领会原来做了什么

4、，感想与领会l实际运用性研讨：实际演绎加运用实际运用性研讨：实际演绎加运用应该怎样，在实际指点下的设计应该怎样，在实际指点下的设计l现状分析性研讨：察看记录、问卷调现状分析性研讨：察看记录、问卷调查、内容分析、访谈当前现状怎样，查、内容分析、访谈当前现状怎样，提出整改建议提出整改建议l改革行动性研讨：行动研讨为了行改革行动性研讨：行动研讨为了行动的研讨、对行动的研讨、在行动中的动的研讨、对行动的研讨、在行动中的研讨研讨五、量化研讨：最让人服气的研讨方法五、量化研讨：最让人服气的研讨方法l问卷调查问卷调查l内容分析内容分析l察看量表察看量表l实验研讨实验研讨六、叙事研讨：最容易了解的研讨方法六、

5、叙事研讨：最容易了解的研讨方法l叙事研讨指的是运用或分析叙事资料的研讨叙事研讨指的是运用或分析叙事资料的研讨. .叙事资料叙事资料可以是故事可以是故事, ,也可以是其他方式搜集的资料也可以是其他方式搜集的资料 。l教育研讨中的叙事性研讨是基于经过对有意义的教学教育研讨中的叙事性研讨是基于经过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实际阅历的描画事件、教师生活和教育教学实际阅历的描画, ,分析分析, ,开开掘或提示内隐于日常事件掘或提示内隐于日常事件, ,生活和行为背后的意义、思生活和行为背后的意义、思想或理念；教育叙事研讨获得某种教育实际或教育信想或理念；教育叙事研讨获得某种教育实际或教育信心的

6、方式是归纳而不是演绎心的方式是归纳而不是演绎. .这种研讨不仅有助于改良这种研讨不仅有助于改良教师的教育教学实际教师的教育教学实际, ,也能以更鲜活的方式丰富教育科也能以更鲜活的方式丰富教育科学实际。学实际。 例：化学公开课的研讨例：化学公开课的研讨 公开课是中国根底教育界的一种文化景象，然而，公开课是中国根底教育界的一种文化景象，然而，在新课程改革中人们对公开课却褒贬不一：有的在新课程改革中人们对公开课却褒贬不一：有的以为公开课在新课程推进中必不可少，发扬着阐以为公开课在新课程推进中必不可少，发扬着阐释课程理念、提供教学范式、推出教学名师、促释课程理念、提供教学范式、推出教学名师、促进教师专

7、业开展的重要作用；也有的以为公开课进教师专业开展的重要作用；也有的以为公开课虚伪、造作、是一种畸形的教学文化。虚伪、造作、是一种畸形的教学文化。个人阅历：上课者个人阅历：上课者评判者评判者研讨与促进者研讨与促进者 案例案例1 1：公开课中教师专业生长外因：公开课中教师专业生长外因 一节化学公开课构成过程的启一节化学公开课构成过程的启示示1初步讨论阶段教研组活动初步讨论阶段教研组活动T教师：我原来讲法是把几个典型实验方案讲出来，分析教师：我原来讲法是把几个典型实验方案讲出来，分析和比较后进展习题训练。这次，我希望尽量把课改理和比较后进展习题训练。这次，我希望尽量把课改理念和高三现状结合起来，变一

8、变教法。我预备布置学念和高三现状结合起来，变一变教法。我预备布置学生在课前设计一些方案，在课堂上根据学生的设计，生在课前设计一些方案，在课堂上根据学生的设计，归纳出三类方法，并专门针对这种方案让学生讨论。归纳出三类方法，并专门针对这种方案让学生讨论。教师教师A：T教师，他曾经搜集了学生的实验设计方案了吗？教师，他曾经搜集了学生的实验设计方案了吗？这个实验设计是从学生设计中挑选出来的吗？这个实验设计是从学生设计中挑选出来的吗？ T教师：我还没征集，但我觉得这个实验方案涉及多方教师：我还没征集，但我觉得这个实验方案涉及多方面的问题，既能让学生讨论起来，表达学生的自动性、面的问题，既能让学生讨论起来

9、，表达学生的自动性、探求性，又对高考有针对性。探求性，又对高考有针对性。教师教师B：T教师，我记得教师，我记得有一篇文章总结了有一篇文章总结了6种实验方法。种实验方法。T教师：哦，快找来。教师教师：哦，快找来。教师B马上去找刊物马上去找刊物笔者：笔者：T教师，我觉得他让学生预先设计出方案的方法教师，我觉得他让学生预先设计出方案的方法很好，假设他搜集起学生的教学设计方案，分析一下，很好，假设他搜集起学生的教学设计方案，分析一下，能够会有新的想法。能够会有新的想法。教师教师C：对，我觉得也是，有些学生能够会有他意想：对，我觉得也是，有些学生能够会有他意想不到的设计方案，可以启发他。不到的设计方案，

10、可以启发他。笔者：而且，这样应该会发现学生设计的错误，假设笔者：而且，这样应该会发现学生设计的错误，假设能让设计者把他们思绪说出来，能够更有助于他们转能让设计者把他们思绪说出来，能够更有助于他们转变认识和其他同窗的思索讨论。变认识和其他同窗的思索讨论。这时，教师这时，教师B曾经找到了那篇文章，大家开场仔细分析曾经找到了那篇文章，大家开场仔细分析文章中列出的几种方案。文章中列出的几种方案。教师教师D：T教师，他这节课内容很多啊，他是不是要思教师，他这节课内容很多啊，他是不是要思索时间问题。索时间问题。笔者：笔者：T教师，能不能让学生总结出实验设计的几个原教师，能不能让学生总结出实验设计的几个原那

11、么，我觉得假设前面的方案讨论比较好的话，学生那么，我觉得假设前面的方案讨论比较好的话，学生可以本人总结出来。可以本人总结出来。教师教师B：对，这也符合我们新课改的理念。：对，这也符合我们新课改的理念。T教师：谢谢大家的建议，看来，我要重新思索一下我教师：谢谢大家的建议，看来，我要重新思索一下我的教学设计。的教学设计。 2试讲与上课阶段试讲与上课阶段 讨论后，讨论后，T教师搜集了一个班的学生设计方案，并进展教师搜集了一个班的学生设计方案，并进展了仔细的归类和比较，在前面讨论根底上，对原来的了仔细的归类和比较，在前面讨论根底上，对原来的教学设计进展了修正。教学设计进展了修正。 为了能上好这节公开课

12、，为了能上好这节公开课，T教师又在其他两个平行班级教师又在其他两个平行班级中进展了试讲。中进展了试讲。 试讲后大家讨论修正构成了最终教学试讲后大家讨论修正构成了最终教学方案。方案。大家对这堂课的评价很高，一致以为这堂课既反映了大家对这堂课的评价很高，一致以为这堂课既反映了课改精神，学生自主学习、协作学习、探求学习结合课改精神，学生自主学习、协作学习、探求学习结合得很自然，又注重了教师的组织引导和最终的知识才得很自然，又注重了教师的组织引导和最终的知识才干目的，很好地处置了过程与结果的关系。特别对干目的，很好地处置了过程与结果的关系。特别对T教教师根据学生的设计方案展开教学这一点非常赞赏。师根据

13、学生的设计方案展开教学这一点非常赞赏。 3教学反思阶段教学反思阶段 笔者：笔者：T教师，您能否说一下他在整个公开课预备中教教师，您能否说一下他在整个公开课预备中教学设计的变化。学设计的变化。T教师：经过大家讨论，我注重了学生的设计方案，发教师：经过大家讨论，我注重了学生的设计方案，发现学生的一些思绪是我以前没有想到的，我开场真正现学生的一些思绪是我以前没有想到的，我开场真正地利用学生的方案；我还在其它期刊查阅了几篇关于地利用学生的方案；我还在其它期刊查阅了几篇关于这节课的设计。经过两次试讲，我的设计更现实一些。这节课的设计。经过两次试讲，我的设计更现实一些。笔者：您觉得公开课中您最大的收获是什

14、么？笔者：您觉得公开课中您最大的收获是什么？T教师：教师：“从学生中来，到学生中去。从学生中来，到学生中去。 假设教学处置假设教学处置得当，在一定程度上可以处置好高考与课改的关系。得当，在一定程度上可以处置好高考与课改的关系。执行执行方案方案最初最初方案方案修订修订方案方案讨论讨论方案方案同伴同伴互助互助课程理念课程理念专业专业引领引领现实要素现实要素教师专教师专业开展业开展讨论交流讨论交流课后课后反思反思教学实际教学实际试讲试讲改良改良评价导向评价导向研讨结论：研讨结论：l研讨阐明，有效促进教师专业开展研讨阐明，有效促进教师专业开展要有几个要素：理念引导、实际跟要有几个要素：理念引导、实际跟

15、进、同伴互助、专家引领与教学反进、同伴互助、专家引领与教学反思。预备公开课的过程恰好可以满思。预备公开课的过程恰好可以满足这些条件，所以能有效促进教师足这些条件，所以能有效促进教师专业，特别教师教学设计与实施才专业，特别教师教学设计与实施才干的开展。干的开展。案例案例2 2：公开课促进教师专业开展的内因：公开课促进教师专业开展的内因 三节化学公开课构成过程的比较三节化学公开课构成过程的比较1三节公开课背景：三节公开课背景： 一节区级公开课、两节市级成果展现课。一节区级公开课、两节市级成果展现课。2三位教师背景比较：三位教师背景比较： 教师教师A：阅历丰富的老教师，教研组长，课改：阅历丰富的老教

16、师，教研组长，课改热情高，因平常教学好而被选择。热情高，因平常教学好而被选择。 教师教师B：年轻，高学历，阅历少、根本素质高，：年轻，高学历，阅历少、根本素质高，课改热情高。要素质较高而被选择。课改热情高。要素质较高而被选择。 教师教师C：教学阅历丰富、多年教高三，课改热：教学阅历丰富、多年教高三，课改热情不大。因要评职称而被选择。情不大。因要评职称而被选择。3三位教师预备过程比较三位教师预备过程比较教师教师A：原初方案本人设计，在讨论和：原初方案本人设计，在讨论和2次试讲中逐渐成熟，次试讲中逐渐成熟，一直自信心较足。一直自信心较足。教师教师B：原初方案出自集体智慧，但她可以了解，并能做整：原

17、初方案出自集体智慧，但她可以了解，并能做整体设计，试讲体设计，试讲4次，暴露了很多问题，不过讨论时可以领会次，暴露了很多问题，不过讨论时可以领会并在下一次改良，她也会自动提出一些问题和本人的看法。并在下一次改良，她也会自动提出一些问题和本人的看法。对评课者的意见有本人判别，虽然自信心缺乏，但一直处对评课者的意见有本人判别，虽然自信心缺乏，但一直处于兴奋形状。于兴奋形状。教师教师C：原初方案出自集体智慧，她难以了解，无法进展整：原初方案出自集体智慧，她难以了解，无法进展整体设计，试讲体设计，试讲5次，暴露的问题改良不大。对评课者的意见次，暴露的问题改良不大。对评课者的意见无所适从多次详细记录他人

18、的话，自信心严重缺乏，无所适从多次详细记录他人的话，自信心严重缺乏，多次要求我为她上一节示范课。曾经打退堂鼓，在我们的多次要求我为她上一节示范课。曾经打退堂鼓，在我们的鼓励下，她终于坚持了下来。鼓励下，她终于坚持了下来。4三位教师讲课前心情比较三位教师讲课前心情比较l教师教师A：觉得略微有点紧张，有点累，但没有：觉得略微有点紧张，有点累，但没有倦怠和埋怨感。倦怠和埋怨感。l 教师教师B：非常紧张、疲劳，有埋怨，但比较兴：非常紧张、疲劳，有埋怨，但比较兴奋。奋。 “累死了，上完课我要去洗桑拿，好好轻累死了，上完课我要去洗桑拿，好好轻松一下。她对本人写好的课后反思只是征求松一下。她对本人写好的课后

19、反思只是征求了一下我的意见。了一下我的意见。l教师教师C：极度紧张，很疲惫，总是埋怨，：极度紧张，很疲惫，总是埋怨，“我担我担忧这节课能否讲下来忧这节课能否讲下来“公开课一定会遭批判，公开课一定会遭批判，我讲完后要去医院查心脏病。我讲完后要去医院查心脏病。 她要求我为她她要求我为她写出详细教学反思，我给她说了一下应该从哪写出详细教学反思，我给她说了一下应该从哪些方面谈，大致思绪是什么。些方面谈，大致思绪是什么。 5三位教师讲课情况比较三位教师讲课情况比较 l教师教师A：教学完成很好，根本发扬出最高程度，：教学完成很好，根本发扬出最高程度，得到一致称誉。得到一致称誉。l教师教师B：课堂上超程度发

20、扬，引起与会专家的：课堂上超程度发扬，引起与会专家的广泛关注。广泛关注。l教师教师C：完成较好，比试讲有提高，但还是比：完成较好，比试讲有提高，但还是比较紧张，平常练习而经常出问题的学生探求环较紧张，平常练习而经常出问题的学生探求环节作了简单处置。节作了简单处置。6三位教师课后反思比较三位教师课后反思比较l教师教师A：比较高兴，觉得加深了对新课改的认识：比较高兴，觉得加深了对新课改的认识：“从从学生中来到学生中去学生中来到学生中去l教师教师B：异常兴奋，课后反思有了一些新的想法，对：异常兴奋，课后反思有了一些新的想法，对本人教学中一些环节的改良比较称心。谈完教学反思本人教学中一些环节的改良比较

21、称心。谈完教学反思后不断留在会场。过后也很兴奋，反复看录像，留意后不断留在会场。过后也很兴奋，反复看录像，留意平常课迁移。平常课迁移。l教师教师C：觉得像完成义务，课后反思只是念了念已预：觉得像完成义务，课后反思只是念了念已预备的稿子。本人对课堂表现也不太称心，谈完教学反备的稿子。本人对课堂表现也不太称心，谈完教学反思后没有留在会场。只是觉得走过场、扮演。思后没有留在会场。只是觉得走过场、扮演。7三位教师在公开课中的整体比较三位教师在公开课中的整体比较 教师教师A： “累并高兴着累并高兴着教师教师B： “累并兴奋着累并兴奋着教师教师C： “累并苦楚着累并苦楚着 结论：公开课中影响教师专业开展的

22、内在要素结论：公开课中影响教师专业开展的内在要素1教师的自主开展认识：自主开展认识越强，教师的自主开展认识：自主开展认识越强，越有利于开展。越有利于开展。2动机性质：内在动机更有助于教师在公开动机性质：内在动机更有助于教师在公开课中的生长。课中的生长。3焦虑：中度焦虑形状，而不是低度焦虑或焦虑：中度焦虑形状，而不是低度焦虑或高度焦虑有助于教师专业开展。高度焦虑有助于教师专业开展。4阅历与才干根底阅历与才干根底 ：要求在教师的阅历与才：要求在教师的阅历与才干边缘时，更有助于教师在公开课中的生长。干边缘时，更有助于教师在公开课中的生长。 七、行动研讨：最应该的研讨方式七、行动研讨：最应该的研讨方式

23、1、行动研讨与实验研讨的差别：来源于一个实际问题实际或实际问题能够没有明确假设有明确假设施加多方面影响而不是一方面控制一定条件而不是严厉控制条件更注重及时反响和调整而不是固守预设方案关注实践效果而不是关注假设能否成立可以与专家协作、借助实际但教师一直是行动和研讨的主体，专家是效力者和咨询者教师行动研讨普通步骤教师行动研讨普通步骤研讨的循环：在对问题进展精细分析根底上，研讨的循环：在对问题进展精细分析根底上，可以重新调查本人研讨方式的起点与途径，进可以重新调查本人研讨方式的起点与途径，进展归因分析，改良原有行动战略或建立新行动展归因分析，改良原有行动战略或建立新行动战略，重新实际并加以检验。战略，重新实际并加以检验。发现问题发现问题 确定课题确定课题 谋划对策谋划对策 归因分析归因分析 构成行动方案构成行动方案 不胜利不胜利 实施干涉实施干涉 胜利胜利 反思评价反思评价案例案例3： 一位教师教学法