课程目标及其教学实现—“生命的诞生”课例透析

1、课程n标及其教学实现一“生命的诞生”课例透析摘 耍：课程冃标是构成课程内涵的第一耍素。课程h标具有层次性、平衡性和整休性。本 文通过“生命的诞生”一课透析课程目标的课堂教学实现的途径：整合教学过程的序列、明晰 教学目标的结构、开发教学内容的情境、发展教学策略的系统等。关键词：课程目标教学目标一、课程纲要的启示基础教育课程改革纲耍（试行）中指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成枳极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。由此可见,新课程在目标上分为“知识与技能"、“过程与方法”、“态度情感 与价值观”，同吋乂力图将“知识与技能”

2、、“过程与方法”、“态度情感与价值观”整合成统一 的冇机整体。矛盾的两面却乂是统一的整体，这就需要我们以不同的维度来审视课程冃标。1、目标的层次性用分类的观点审视课程目标完整的课程目标一般分为宏观、屮观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养 口标，它反映了时代、社会和国家对学生发展的总体要求；屮观目标是指基础教育课程改革 的具体fi标，它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求；微观口标是指具体学科课程标 准中的冃标，它是宏观和中观课程冃标的具体化。课程目标体系中也可分为低级、中级、高级三个层次的目标。知识和技能属于低级层次 的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提；过程和方法属于川级目

3、标，它概括的程度 比知识和技能更高一些，是工具和武器；态度、情感和价值观属于最高级的目标，它实质上 是人生观和价值观的问题，是内驱力和政治立场（图1）。2、目标的平衡性用统一的观点审视课程冃标知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观，既可分割、相互区别，乂是相互依存的。 将传统教育普遍关注的知识和技能（俗称“双基”）、有所察觉的过程和方法、被人遗忘的态 度情感和价值观放在同等璽要的位置，都应该受到普遍关注。在具体的教学中，这三个层次 的目标可以看成是一个三维坐标系中的三个不同的维度（图2）。在教学实践中，学生通过 某一学习过程获得知识和技能，体验过程和方法，形成一定的态度情感和价值观，因此这三

4、 个层次的冃标共同形成一个而，而且维持一定的平衡，如果任一h标的力量使用不当，都会 导致教学偏离原来的方向。3、fl标的完整性一一用系统的观点审视课程h标新课程关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。个休存 在的完整性不是多种学科知识朵汇的结來，也不是条分缕析的理性思维的还原。学牛作为“整 体的人”的发展，意味着智力和人格的协调发展。新课程努力改革既冇的课程过于注重知识 传授的倾向，把学生的知识学习与精神建构作为课程改节的具体日标之一，力图通过制定国 家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲，在内容上将“过程与方法”、“情感态度与价值 观s攵在与“知识与技能”同等重要的

5、h标维度，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识 融入学生个体的整体经验，转化为“精神的力农和“生活的智慧二学生作为“整体的人”，课程f1标的三个维度也应该是有机的“整体”，它们是相辅和成的。 在课堂教学中，我们期望三维冃标的“整体”达成。因此 如何将课程的冃标转化为课堂教学 的目标并形成一个统一的“整体”是每一个教学工作者应该思考并努力实践的。二、课程ii标的实现课程目标在理论层血已经比较成熟，得到了教育工作者的共识。然而，审视当前的现状, 不难发现，课堂教学主渠道并没有发挥它应有的作用，还存在着许多偏差。本文试图通过“生 命的诞生”的透析，从教学系统屮的教学目标、教学过程、教学内容、教学策

6、略等诸要素角 度，寻找课程目标的教学实现途径。1、整合序列从教学过程角度实现课程目标教学过程从根木上说是一种在特殊条件下所进行的认识过程，学生认识世界是在教师指 导下完成的，同时还在这个过程小获得了认知能力的发展。因此，教学应该是有序的，有效 的教学源于有序的教学，有序的教学来口于对各种序列的深刻认识和有效整合。我们认为， 教学应包插教学序列、知识序列、认知序列、思、维序列和情感序列，而它们是整体推演的。(图3)(1)把握知识点开展课堂教学的第一步，是组织整个课堂教学的切入点，但它不只是一般意义上的作为“引了”把教学内容导出来，还应是学生 开展探究学习的起点，所以它肓接彩响探究教学的进程和质最

7、。知识点的产生是基于对教学 内容和教学要求非常清晰的领悟和理解的前提下，挖掘和提炼岀知识的基本内涵，立足于学 生的已有知识经验和生活经验，通过具体的半物或现实生活创设丰富多彩的导入情境，充分 调动和激发学生的思维、联想和想象空间，能让学生经过体验示有所感知。知识点m与整个 教学内容有着广泛的、密切的联系，具有较强的发展性和开阔的空间且贯穿于整个课堂教学。“生命的诞生”一课，利用欧洲文艺复兴时期著名的艺术家、雕刻家、画家、建筑家和诗 人米开朗基罗博那罗蒂及其作品创世纪一创造亚当引入学习主题“生命是怎样诞生 的”。首先，从科学发展的历程上来看，“神创论"是最早探讨“生命的诞生"

8、的；其次，“神创 论”属于非科学，与科学的假说形成鲜明的对比；再次，“神创论"和神话传说是学生较为熟 悉的，贴近学牛的经验；最后，通过名画欣赏可以对学牛进行审美教育，通过表达交流神话 传说可以发展学生的口头表达能力。(2) 连接知识线学牛发现问题或教师提岀问题，再山学牛提出假设，并开展探究活动，即探究性问题的 提出和探究性活动的设计，其重点是培养学生的问题意识。知识线应从点引出、为而服务， 具有研究性、启发性、科学性和针对性，符合学生认知高度，坚持由浅入深、深入浅出的思 想。“生命的诞生”一课，主要针对“自然发牛说' “地球起源说"和“外星起源说”创设情境、 建立假

9、设，进而寻找证据，从而不断地推翻】h的假说、建立新的假说。首先，这三个学说本 身产生具有时间序列，要遵循科学发展的历史规律；其次，假说的建立和证据的搜寻具有研 究性和科学性；第三，止学生在整个学习过程小不断地经历和体验假说及其实证，使科学方 法的学习水到渠成。(3) 构建知识面学生通过实验、讨论、推理、演绎、判断等手段充分调动了学生手、口、脑并用，对知 识有了一定程度的认识和理解，但那仍是零散的英至是不全面的。在此基础上，还需要在教 师的引导下对知识进行归纳重整，深化和概括知识，发掘知识的本质和规律，最后形成完整 的知识层面。“生命的诞生”一课，从科学方法的层面去归纳重组学习过程中使用的假说、

10、实验和 模拟，进而让学生理解科学探究的基木过程就是将白然现象屮获得的信息转化为研究的问 题，然后根据已有的事实建立假说，再根据假说设计实验并验证假说的真伪，从而推动科学 研究的不断进行。(4) 形成系统开放学牛思维，培养分析问题和解决问题的能力，让学牛把对知识的理解转变成立体的、 空间的思维，最后真正把知识内化为学生的素质和能力。随着人类社会的发展和人们对事物认识的逐渐深入，我们会越来越多地面对新的事物或 新的问题。我们的学习如果跟不上这些新的事物就会落麻。因此，教学屮有必要把这些新的 信息融入到课堂中來。同时因为教材作为教科书的特殊身份的局限，而学科知识本身是不断 发展变化的，所以课堂教学的

11、内容需要一定的拓展与延伸。“生命的诞生”一课，使用“海底烟囱起源说”开阔学生的学习视野，拓展学生的学习空间, 并且逐渐领悟科学的木质科学就是在已冇的证据基础上建立假说，不断地寻找证据，解 释自然现象，即科学是追求合理的解释，科学是发展的科学。同时继续应用学生已基本巩固 的科学方法假说进一步内化为学生的能力。以“切入点”、“重点”、“难点”等科学知识点连接成有序的知识线，在每一个知识点上建 构知识面，最后形成开放的系统。2、明晰结构从教学目标角度实现课程目标目标是课程所要达到的促进学生身心发展的预期结果，它是以人的发展作为基本出发 点。因此，教学冃标的结构要符合层次性、平衡性和整体性。教学冃标的

12、定位要体现阶段性 和发展性。在设计具体课堂教学目标时，一方面，目标维度以及核心线索与课程目标、单元 目标相一致、相呼应；另一方而，要比单元目标更具体、明确。同吋要更多地反映学习的活 动和过程的信息，对学习水平的确定应该更加切合学生实际。“生命的诞生”一课，以主要的教学线索分析教学内容，并在理解教学内容的基础上，対 各个知识点从知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观三个维度提出具体冃标（图4）。 可见，并不是在每一个知识点上都有三个维度的目标，每一个知识点上的某一维度也并不都 是只有一个目标，而-整节课在三个维度上的目标保持相对的平衡。然而，教学内容z间可以 有“类属关系”（包括“派生类属”和

13、“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系",因此在确定 教学冃标时应考虑它们z间的相互关系并给予较为准确的定位。3、开发情境从教学内容角度实现课程冃标教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 这就要求树立科学的教学资源观。首先，教学内容的选样要以课程目标的要求为依据；其次, 既应立足于当前需耍，又应放眼于长远发展。从知识的结构、学力的水平、认知的水平、教 学的进度以及资源的整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。“生命的诞生”一课的学习是研究和论证“生命起源”的过程，而在科学的历程屮，有许 许多多关于“住命起源”或“人类起源”的研究手段和理论论述

14、，它们有着不同的农述和证据： 如“神创论”、“口然发生说”和巴斯徳实验、”地球起源说”和米勒实验、“外星起源说”和考古 陨石的发现、“海底烟囱起源说"和现代深海形成硫细菌的事实、“生物发生律”和生物胚胎学 的研究成果、“非洲人类起源说”和人类种族迁徙历史等。其小分别隐含着非科学的、科学的 实证和模拟、哲学的历史和逻辑的统一，以及技术上的dna检测等思想和方法。我们在教 学中应该作较为充分的了解，并将英作为教学索材和资源保留下来，适当地进行取舍和调整。其中的“生物发生律”隐含着历史和逻辑的统一这一哲学思想，対于初中学牛來说，这一 要求过高，教学中应该避免使用，而应作为教师继续学习的资料

15、。“非洲人类起源说”则表明 了新技术在人类起源研究屮的应用，在教学屮不作具体要求，但可以介绍，让学生明白，技 术的进步可以促进科学研究和科学的发展。共2页：1 2下一页4、发展系统从教学策略角度实现课程冃标(1 )教学内容符合科学的发展性冇效教学的皋木前提是为学生提供冇结构的教学内容，教师的责任是通过对教材的“再 度开发"来保证学生的学习内容是冇教冇意义的，同时应对学生原有的知识结构和理解水平 构成一定的智慧挑战。选择教学内容应吸取科学研究的最新成果，力图准确把握科学发展的 脉搏，勾勒出科学的整体伦廓，以实现知识重新构建为最终归宿。“生命的诞生”一课，从神创论、“自然发生说”、“地球

16、起源说”、“外星起源说”和“海底烟 囱起源兌'这一科学发展的时间序列角度组织教学内容，符合科学发展的历史，同时让学生 领悟科学本质科学是发展的科学，实现知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的 重构。(2) 学生认知符合认知的发展性建构主义认为，科学知识的学习是经历从已知到未知的过程，是经验的改组或创造，是 从具休事物和现彖的描述开始，然后转向关系、定义、规律揭示的过程。学生个体的主动性 在建构认知结构屮起着关键的作用。作为课堂教学，学生是从具体感知开始认知的，通过教 师的启发引导，讣学牛按照白己观察和思考事物的特殊方式去认识事物,理解学科的基本结 构；随着感性认知的深入，学生需耍对

17、那些将各种事实和现象串联起来的线索进行整理；从 知识的形成到学生素质和实践能力的转化，是通过学生在课堂活动过程中的积极内化实现 的。“生命的诞生”一课，从学生已冇的经验“神创论”作为“起因”，到学生相对陌生的“自然 发生说”、“地球起源说”和“外星起源说"作为主线，最后用“海底烟囱起源兌'作为拓展。(3) 学主思维符合思维的发展性从发展的角度来看，培养学生的创新精神和创造能力是教育的最高境界和最终冃的。课 堂教学中学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲驱使下，学 生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。“生命的诞生

18、”一课，从三个生命起源假说的事实、假说、证据、验证等角度不断地引发 学生的思考，从非科学的“神创论”到科学的然发空说"的正向、逆向思维，从“地球起源 说"到“外星起源说”的正向、逆向思维，以及“海底烟囱起源说”的发散思维，从而不断地促 进学生思维的发展。(4) 学生悄感符合惜感的发展性人的情感决不是口然成熟的过程，而是教育促其发展、成熟的过程。情感活动基于人的 需要，又贯穿于人的兴趣、动机、态度、意志活动的始终。情感活动作为完整的人的心理活 动的纽成部分，总是发牛、发展和表现于人的一切活动之屮。“生命的诞生"一课，利用世界名画和神话传说激发学生的兴趣，通过三个起源

19、假说的探 究过程和交流评价激励学生冇效学习，再在对科学方法的总结中享受成功的喜悦，授后以“海 底烟囱起源说”的拓展感受科学的无限魅力和科学本质。三、相关问题的讨论1、科学探究与双基的关系国内外科学课程标准反映出的共同特点之一就是重视探究。如美国国家科学教育标准指出，“基于探究教学的需要，允许学生就设 计科学研究过程方面在更广阔的范i韦i内发展能力，学习知识s无疑,探究学习需要更多的 时间和空间。在教学时间总量不变的情况下，如何在双基教学与探究活动之间进行教学实践 的合理分配，是国内外教师在实践中遇到的一个重耍问题，普遍的认识是删除传统教学中被 认为过难、过深的内容，代之以与探究活动有关的内容（

20、图5）。然而，这种取而代之的方 法在教学实践中则容易导致将科学基础知识的学习和科学探究割裂。我们认为，科学探究和科学双基教学应该是融合的，它们在课程屮各有一定的比例。而 且科学探究只有跟双基教学有效地融合，才能够在科学学习小体现出更大的功能和更强的生 命力。在具体科学学习课题中，科学知识是载体，科学探究是方法和手段，科学探究的方法 应该成为学生学习科学基础知识和形成基木技能的方法（图6）。2、新课程三维冃标的整合可以这样认为，学牛是在掌握知识的过程屮发展能力，并在此过程屮学会学习和形成正 确的情感态度和价值观的。就初中科学教学而言，通过实施探究教学让学牛经历基木的 科学探究过程，学习科学探究方

21、法，学习科学棊础知识，熟练科学棊本技能，发展初步的科 学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观，这才是课程的 真正目的。教学是复杂的系统，新课程三维目标的整合在操作上存在很人的难度。我们认为，“思 维z心只能寓于知识z体”的观点也许更接近问题的本质，从而建构教学的多维融合开放动 态螺旋模型（图7）,或许能给我们更多的启示。主要参考文献1、中华人民共和国教育部.义务教育课程标准科学课程标准（79年级）（实验）» mj. 北京：人民教育出版社，2003.4。2、朱清吋.义务教育课程标准实验教科书科学第六册(九年级用)m.杭州：浙江教育 出版社，2004.6 o3

22、、高慎英,刘良华.有效教学论m.广州：广东教育出版社,2004.5o4、王磊.初中化学新课程的教学设计与实践m.北京：高等教育出版社,2003.8。5、白月桥.课程标准实验高课程目标订定的探讨j课程教材教法,2004, (9)： 310o6、刘启迪.课程目标:构成、研制与实践j课程教材教法,2004, (8)： 24-29o7、余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思山.课程教材教法，2005, (5)： 39。附件：“生命的诞生”教学设计义务教育课程标准实验教科书科学(浙江教育出版社)笫六册(九年级用)笫一章演化的 自然，笫4节 地球的演化和生命的诞生，第2目生命的诞生。流程教师活动学生活动设

23、计意图引言1、介绍：作者简介。（旁口：资料1）聆听创设情境2、欣赏:创世纪创造亚当。（旁口：资料2）欣赏审美教冇问题发现1、设问：该画阐述了怎样的文化主题？当时认为生命是怎样诞空的?2、提问：你还知道哪些类似的传说。（资料3）思考。上帝造万物。谈论：盘古开天辟地、女姻造人等等。观察和思考“神创论”联想和表达问题探究3、小结：这些传说说明我们的祖先在远古时代就开始思索牛命是怎样诞牛的？4、过渡：生命真的是上帝创造的吗？迫于当时的科学技术的背景，我们的祖先只能从精神上解释，它 是带有政治和宗教色彩的,这种解释是非科学的，让我们以科学的眼光来研究木节课的主题。 地球牛命起源之谜，是科学上最大难题之一

24、，至今众说纷纭，莫衷一是。5、情境：影片（地球生命的诞生）。6、交流：组织影片评析。7、过渡：牛命在地球上出现是儿十亿年以前的事，事过境迁，历史不会重演。到底怎样 去研究这一段经历呢？8、介绍：米勒实验。9、过渡：是不是主命真的在地球上土生土长的呢？10、情境：随着科技的发展，科学家对陨石进行分析发现冇核酸和蛋白质等生命棊木物质。 于是提出另一个假说：地球上的生命可能由陨石从外星空间带入地球。11、资料：“外星起源说从无机物到冇机物（化学进化历程）起源猜想。思考评析：科学性及不足引出主题进入主题知道“神创论”是非科学的自然发生说地球起源说实证思想、感知原始大气模型和模拟方法逆向思维创设新情境外星起源说问题整合1、设问：上述的“自然发生说”、“地球起源说”和“外星起源说”都属丁假说，假说具有什么 特点？2、设问：怎样验证这些假说？归纳发散、设计方法小结科学假说，实验、模拟问题拓展1、过漩：通过上述假说、验证，生命的诞生有没有结论？2、展示：“海底烟囱起源说”（资料4）。请学生评析。牛命诞牛的可能性评析科学和猜测性创设新情景开放发散3、揭示：科学就是在已有的证据基础上建立假说，