美丽的小兴安岭磨课总结

1、自进入磨课以来，我们八小语文一组全体成员，人人奋勇争先。 在张艳组长率先垂范的领导下，按质包量的完成了一个又一个磨课攻 坚任务。三次备课两轮打磨过程，都充分调动了每一位成员的积极性 和主动性，人人有事做，事事有人做。这不正是“搭石精神”吗？“抬起脚来，紧跟上去”的“协调有序”，体会没有人踩脚，没有人 跌入水中的默契。在人教版三年级上册美丽的小兴安岭磨课活动 中，我结合课堂教学环节，谈谈我们在本课设计中，体现的教学思路。 一、美丽的小兴安岭磨出美的质感1、以风景为主线一一随风潜入夜这篇课文文字并不是很深，但是我们研修组的老师们满怀深情的 又一次走进了美丽的小兴安岭，其间传递的真情却是丰富无比的。

2、魏 老师从小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的美入手，引导学生以自我 探究的方式来层层解读文本，感悟词句的寓意。这正为学生的个性化 阅读插上了想象的翅膀。并同时在教学中充分挖掘读的韵味，感受着 小兴安岭如诗如画的自然风貌，领略到小兴安岭的四季虽有不同的 美，但是树木是四季的共同点。然后，魏老师运用联系上下文、图片、 语言描述、动作、表演等多种方法表现景物的特点、作者的情感。融 情入境，孩子们有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春， 草木茂盛的夏，落叶飘飞的秋，白雪皑皑的冬，最后引导学生们去尝 试说和写的能力，并随之转化运用体会。从感受看得见的画美、景美, 到感悟看不到的情美、物美，再到抒写心

3、中的美，整堂课的教学过程 就是“发现美” “探寻美” “品味美” “抒发美”。2、以欣赏为前提一一润物细无声魏老师创设了恰当的情境，引导学生去感悟走搭石的美，给人 留下了回味无穷的感叹。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织 者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学 生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适 合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面三位老师在 课堂教学中都有所体现。在这三堂课中，我们都能听到老师亲切地问 道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！” “你还想走进哪个季 节？ ”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习

4、。 个人觉得43号老师的教学显得更为扎实有效一些。记得老师在一名 学生读完春天的景色时，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下 了深刻的印象？ ”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语， 教师因势利导，很好地引导学生理解了 “葱葱笼笼”、“密密麻麻”、 “封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、严严实实等词语看到 了怎样的画面？ ”这样的问题既检查了学生词语掌握情况，又让学生 初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生 再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽，再让学生看着图 来读一读，余下几段，都是在孩子们自我推荐，自我阅读，自我感悟 中进行的，老师在整个环节只起

5、到一个启发、引导、点拨的作用，这 样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础 下，从字里行间感受小兴安岭的美景。3、从背景中升华一一功到自然成在整堂课的教学中，李老师很重视对学生们丰富想象力的培养。 在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中 理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以 经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。” “你能读出这种活泼可爱的语气吗？ ” “喜欢春天的同学站起来读 这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情， 一切都

6、是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白 的，可是老师赋予了它生命的灵动，所以小兴安岭在我们南方的孩子 们心中也变得鲜活起来。最令我印象深刻的是44号老师，教学“夏 天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡 住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时，老师一连请了几 名同学起来问道：树木一一学生：葱葱笼笼，师：枝叶一一学生：密 密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记 在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词 语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指 导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老师请同

7、学用动作给我 们演一下，这个孩子非常活跃，他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗 读时，让学&转换角色来朗读。想象自己就是那爱美的小鹿，就是那 自由自在的小鹿，你什怎么样来读呢？每个学生都觉得自己是一只活 泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为 他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因 为我们天真的孩了而打动着。只要我们献出了自己的爱，我们的生活也就充满了美的和谐，到此学 生的想象思维很快能被调动起来，说内心的话表内心的情自然是功到 自然成。二、美丽的小兴安岭搭起美的韵律从美学的角度上来讲，这节课还在引导学生用审美的眼光去发现 美的精彩瞬间。就学生阅

8、读来说，要讲究学生对阅读的感受及其体会。 魏老师也恰恰关注到了学生的阅读感受，同时也让学生不时的去发现 美、感受美：并找出文中描绘的美的具体画面。于是，学生们用自己 的眼睛和心共同组成了一架发现美的摄像机，他们于是也捕捉到了。 在课堂中，为了丰富学生的内心感受，拉进与小兴安岭的跳跃空间， 魏老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的视频，比如 移动出现小兴安岭树木葱郁的图片，这些都希望学生们在图像的美学 感知渲染中，促进朗读更能读出声，读出味，读出神。他们不光在发 现美，寻找美，更是在诠释美、创造美呀！从美的温润角度来讲呢？魏老师的美丽的小兴安岭就尊重了学习主体，能够针对孩子的学习需求重

9、组文本，重新建构。魏老师对 孩子们说：“小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭, 你会选择哪个季节呢？自由读课文做出选择。如果a表示春天，b 表示夏天,c表示秋天,d表示冬天。你选择的是哪一个字母答案呢？ ” 一一这不是表演课的哗众取宠，这是实实在在的选择。魏老师针对可 能出现的“可能”，预设了教学的多种方案，能够随时根据学生的需 要做出相应的调整一一对教学本身而言，需要怎样的气魄啊！也许，正是因为有了这样充分大胆的预设，有了这样的高屋建麵。课 堂上，魏老师才能够全身心的倾注于课堂教学，心平气和的倾听学生 的朗读，俯下身子聆听学半花开的心声，充满童真童趣地体悟学半的 内心世界，缓缓有度，淡淡定定地引领孩子们徜徉在小兴安岭美的海 洋之中，课堂也因此温润无比，浸润其间这本身就是美的享受观课报告写到这儿，突然想起前天晚上做饭剥开的洋葱，瓣上那 些泛着浅紫色细小的脉络。它们倔强的咀嚼着辣汁，忍受着不断的撕 裂，又在不断地撕裂阵痛中传承着垂涎的基因，千百年来，淡定如此。 我们的磨课又何尝不是如此呢？倔强的咀嚼着辣汁，忍受着不断的撕 裂，又在撕裂中承接着接下来的磨课职责，我