（推荐）七年级英语单词教学法探究

1、七年级英语单词教学法探究作者;周建龙 自述：拙文是一篇来自教学实践的心得总结。初一英语的单词教学可分为三个依次递进的阶段：初识阶段，练习阶段，巩固运用阶段。在这三个阶段，各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法。对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言，单词是其英语学习中的拦路虎。为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 在单词教学的三个不同阶段， 我采用了灵活多样的教法，收到了较好的效果。现将诸法叙述如下，拟与同行共享。一、初识阶段的单词教学法在初一学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法， 以使学生对生词留下深刻的“第一印象”。实物

2、教学法一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange， apple， banana ， football。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故皆可以采用此法进行教学。如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；饮料类：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。2.挂图和简笔画教学法初一英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如第14课My Room中有computer， mouse， bed， keyboard

3、， room， book， map ， desk， cup，bag十个新单词，就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词，根据需要和条件，教师亦可自制挂图进行教学。用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如初一英语49课表示颜色的单词有red， yellow， blue， white， green， purple， brown， orange， grey共九个，怎么教？画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然。又如39课中有四个表示方位的介词：on， behind， under， in，若总是理论解释，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只

4、苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。比较教学法初一英语教材中一系列的反义词正适合采用此法。如long和short，big和 small，heavy和light，full和empty，new和 old，black 和white，come和go ，tall和short等等。动作教学法初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep，

5、swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。 音标教学法一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，一个学期下来之后，会有许多学生自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。教师根本不必担心初一学生的

6、能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。2 / 5结构分析教学法初一英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词，就是“home”和“work”的组合 “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。又如 welcome 一词，教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎”吗？综合起来看，凡初一英语教材中出现过的复合词，如 homework， football，basketball， weekday， w

7、ashroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学。以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。二、练习阶段的单词教学法初一英语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对

8、所学单词的记忆。首先是读的练习。读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范。其次是写的练习。既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能。最后是游戏和竞赛。比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言

9、而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如“快速填卡”、“小组接龙”、“个人抢答”等，问题的关键是需要教师精心设计和仔细组织。三、巩固阶段的单词教学法这是初一英语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。猜词练习教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。说话表演教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进

10、行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢？即兴作文教师可以给学生一个topic，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：restaurant，park，hospital，bus station等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。结语：对初一学生而言，学英语单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事。笔者担任初一英语的教学有好几年了，慢慢地摸索出了一些较好的单词教学方法。在初识、练习、巩固运用阶段，原来都各有灵活多样、又符合初一学生特点的教学方法，关键在于教师是否肯花心思，下功夫了。参考文献：1.教育心理学张大均 2001 北京人民出版社2.外语教学与文化胡文仲、高一虹1997 湖南教育出版社3.现代