运用Z型幼儿行为观察与教师支持策略支架幼儿发展

1、    运用“z型幼儿行为观察与教师支持策略”支架幼儿发展    谢晨一、研究背景我作为大班的教研组长在召开领导班子会时，和幼儿园的核心团队老师们一同商讨幼儿园的工作安排和计划，也是在这次会议上提出了要重点落实幼儿行为观察记录与教师支持策略的“z”型研究。二、研究过程（一）明确研究思路方向首先通过大教研，团队共同制定出了“幼儿行为观察与教师支持策略记录表”并对每一块的内容赋予意义和清晰的理论支持，也是在这次活动中第一次提出了要有预设支持，也就是基于本次活动中幼儿所获得的新经验和生长点设计下一次的活动。在教研活动中通过为教师解读表格，共同讨论，使我加深并巩

2、固了对表格内容的理解，由于最初的活动基本上都是幼儿自发的活动，教师也是进行无目的的观察，因此在开学初，幼儿进行活动时我总会拿台摄像机进行录像，每天回家再通过录像观察和分析幼儿的活动，对那些凸显幼儿关键经验的活动预设下次活动，进行尝试后我发现，摄像的同时教师指导幼儿很不方便，而教师的支持策略又是有必要记录下来的，因此我的活动录像体现的大多都是我用说话的方式给予的支持和引导，形式较单一，这也是我的困惑。将视频梳理成文字的过程中我注意还原事实，不加入教师的主观判断和分析，而出现的问题就是梳理成的文字较多，其中有些内容是无关紧要的，显得较冗长啰嗦，重点不突出，而且用语不规范。在学习品质方面使用关键词进

3、行描述，没有针对性，但我意识到了幼儿的发展不可拔苗助长，因此有些核心目标在几次活动中并没有发生变化，而在梳理幼儿的新关键经验方面，我都是以段落的方式呈现，不够清晰，预设的下次活动有时并不十分适宜。（二）拓宽观察分析内容我发现幼儿的活动形式是多种多样的，我们可以用“z”型去分析幼儿一日生活中的各个方面，而不仅仅局限于教育活动或区域活动，区域和区域、领域和领域间是可以融合的，对核心目标的选择掌握了一些方法，比如我们可以从活动中观察孩子的兴趣点，从兴趣点着手，可以从看到中分析出所有的学习品质，并完整详细的表述，然后根据孩子的兴趣和可发展方向确定核心学习品质，对于预设支持，可以用头脑风暴的形势预设所有

4、活动，在开展这些活动的过程中会有主次之分，其实我们并不需要用文字去梳理所有的活动，找主要的用文字梳理，再配以视频或照片，其他用视频、照片形式呈现即可，预设支持写具体可实施的支持，注重量的积累。（三）内化新的知识经验在描述看到时要避免使用教师主观判断和模糊的用词，比如：这个孩子喜欢一会等，对幼儿的学习方法和教师的支持方法作了提炼和总结，但对一些方法的含义并不理解，比如：什么是环境、材料互动法、实践法、练习法、探究法？后三种方法我不好确定，总是分不清，探究法与领域相结合又是什么意思？带着这些疑问我一边修改案例一边思考，对所获得的新知识进行消化，这一次的疑問和困惑也使我有了新的体会：当我们主动思考，

5、和别人进行思想的碰撞，通过讨论、交流、互相质疑所获得的知识和经验会内化于心，形成深度记忆，更容易理解和掌握！这也使我体会到了研讨的可贵。（四）专家引领收获提升我园的核心研究团队要到市里将案例汇报给各位专家以及区教委的相关负责人，大家的分享解决了我对环境材料互动法的疑惑，该方法通俗地讲也就是教师为幼儿提供材料、场地、环境创设及墙饰等的支持，通过老师的分享使我对安全教育有所感悟，我们总说安全是第一位的，我们教师也往往会为了保证幼儿的安全而过度保护幼儿，而在老师的案例中，孩子们使用锯去锯葫芦时是存在安全隐患的，而老师并没有去制止，或直接介入帮助幼儿操作，而是让幼儿自己尝试，哪怕是受到轻微的伤害，让幼

6、儿在试误的过程中亲身感受危害，主动想办法解决，其实我们的安全教育也完全可以让幼儿在实践中有所收获，将探索和主动思考渗透进来，而不仅仅是教师通过语言反复的强调，当然，前提是对幼儿不造成危害较大的安全探索活动。三、存在的问题1.摄像的同时不方便引导幼儿该如何解决？2.本次活动和下次活动学习品质关系在哪？如何表达？学习品质是否可以预设？如何针对活动更细化学习品质？3.教师支持方式中的实践法、练习法、探究法三者有什么区别？4.是否需要详细的预设支持？5.怎样才能为幼儿的发展预设适宜的活动？四、研究感悟教育活动设计改成五段式的新表格后，使教师设计活动的思路更加清晰，活动以观察体验探索的形式开展，更注重和

7、体现幼儿的自主性，有利于幼儿从被动学习转变为主动学习，更侧重于幼儿学习的过程而非结果，而且目标更有针对性，将教育活动的总目标分解到每个环节当中，目标更细化和具体，有助于教师在开展教育活动过程中目标明确，避免无用环节，提升教育活动质量。t/c形式的活动设计使教师在活动中给予的支持策略具有针对性，以实现每一环节的目标为目的，并且将幼儿针对支持策略可能作出的反应提前预设，使教师在活动中能够灵活变通、随机应变，给予幼儿适宜的支持，而不是为了完成既定环节强拉硬拽，提高了教师的课堂驾驭能力。通过研究我开始关注幼儿的兴趣，并懂得尊重幼儿，而不是用我的想法去左右他们，开始关注幼儿的一日活动，去分析他们的语言和行为，每次活动后都去思考该怎样开展下一次的活动来支持幼儿发展，使幼儿的发展是持续完整的。在做这项研究之前，我从没有想过去关注幼儿的学习品质，但现在我意识到，学习品质才是幼儿发展的关键，培养幼儿的学习品质任重而道远。我们所有人都在起步阶段，可能我们大部分老师都会觉得每个活动都去套用表格很机械化，但由于在研究中我们还属于初学者，我们需要这样的拐杖去支撑