测量电功率设计霍平

1、测量小灯泡的电功率一课的创新测量小灯泡的电功率一课，学生对此兴趣不大，怎样激起学生强烈的求知欲？正是这节 课需要解决的首要问题。灯泡的亮度由什么决定，对此许多学生有根深蒂固的错误认识，就是做三、四遍练习和 老师讲解，学生似乎懂了。过一段时间，再做此题，还是错的不少。因为此题也是考试的热 点问题。怎样突破这个难点？我对这课作了如下尝试：小实验激发提问为了吸引学生的眼球，一上课就演示小灯泡从暗逐渐变亮，到最亮，突然烧毁。这过程 学生非常吃惊，好奇。于是我让学生对此现象进行思考。接着我说：你们对此现象有什么问题提出来？然后同 学们纷纷捉出问题。冇的说：灯为什么能变亮？冇的说：通过灯的电流多大时，灯丝

2、才烧断？ 有的说：灯两端的电压多高时，灯丝才烧断？有的站起来说：灯的亮度由什么决定？ 猜想关于灯的亮度，同学们有的说：通过灯的电流大，灯亮；有的说：灯两端的电压大，灯 亮；有的说：灯的额定功率大，灯亮；有的说：灯的电阻大，产生热虽多，灯亮些；还有的 说：灯的亮度由实际功率决定设计实验和进行实验你们的猜想对吗？怎样做实验证明？我分组给学生准备了如卞器材：不同的两个小灯泡、 开关、电池组和若干导线。耍同学们设计实验，证明自己的猜想。各组纷纷根据自己的设计，进行实验。然后，我要他们到讲台上，演示自己的实验：有的组，把不同的两小灯泡串联在电路中， 通过两小灯泡电流相等，而两灯亮度不同，说明灯亮度不由电

3、流强弱决定；有的组，把两个 小灯泡并联起來，两小灯泡两端电压相等，而两灯亮度不同，说明灯的亮度也不是由灯两端 电压大小决定；有的组，把两个不同的灯，分别串联和并联在电路上，串联比较亮些的灯， 并联时却变暗了，串联比较暗的灯，并联时却变亮了。而灯的电阻可看成不变，说明灯的亮 度不由电阻决定。接着，我把两个额定功率分别是100w和15w的白炽灯，串联在220v的电路上，并没有合 上开关，就问同学们：请想一下，如合上开关，两个灯哪个比较亮些？同学们齐声说：100w 的灯亮些。于是，我合上开关，出乎意料的竟是15w的灯比较亮，而100w的灯很暗。这 实验说明什么呢？同学们说：灯的额定功率是不变的，而l

4、（）ow灯变暗，说明灯的亮度不是 由额定功率决定。最后，灯的亮度是由实际功率决定的吗？同学们分组讨论，设计实验。然后根据设计的实验，分別测出以卞三种情况小灯泡的实际功率。（1）使小灯泡在额定电压（标在灯口上）下发光时，小灯泡的功率。（2）使小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍，观察小灯泡的亮度，测出它的功率。（3）使小灯泡两端的电圧低于额定电圧，观察小灯泡的亮度，测出它的功率。 同学们通过以上实际功率数据的分析和它们亮度的比较，得出结论：灯的亮度由实际功率决 定。实际功率大，灯就亮，实际功率小，灯就暗。反思同学们通过猜想，实验，论证分析，评估，交流得出的结论，深深的映在同学们的头脑 中。这个

5、实验把同学们关于灯亮度的错误的认识连根去掉。如杲按照课文的做法，就没有这 样的效果。与课本测最小灯泡的电功率一节比较，我的课改，更加激发学生的学习兴趣； 增大了课的容量；使学生始终处于不断探究的过程中，始终处于高度兴奋状态；更全面培养 了学生的探究能力；使学生学得生动灵活，充满兴趣。从而使本次实验课取得了理想的效果。教学设计 http:/blog. sina. com. cn/s/blog 5fc6e49d0100gr04. htmlhttp:/shsyjx. blog. sohu. com/159659256. html实验探究一测量小灯泡的电功率鄢陵马坊一中 李振邦一设计意图电功率是初中教

6、学的重点和难点。学生从前面的学习中已经知道额 定电压、额定功率，但学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率 混淆不清。本节课的重点是“测量小电灯的功率”的测量和探究实验活动。实验中要 求学生口行判断待测物理量并设计实验步骤、表格，以培养学生的实验设 计能力。通过活动以使学生能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功 率、实际功率，了解实际功率与额定功率之间的关系。培养学生的思维技 能、实验操作技能以及分析概括等能力。两人一组共同完成实验，对实验 中发现的问题能进行一定的分析与评价，既培养学生分析解决问题的能 力，又促进学生之间的交流与合作，进一步培养科学素养和合作精神。二教材分析1. 本节课

7、在教材中的地位与作用本节课是一节学生分组实验课，作为学生分组实验课，其目的，一是让学 生掌握测量电功率的方法，二是加深学生对额定功率和实际功率的理解， 三是培养学生的实验操作能力。本节课的主耍内容是利用伏安法测电功率，被实验室电功率教学中一个重 耍的学生实验，综合性强，学好本节课不仅有助于对额定功率和实际功率 的理解，也为后续知识的学习做好了铺垫。2. 本节课知识点与前后知识点的联系节课前后知识点的练 联系本节课是电功率和“伏安法”的延伸和拓展，是电功率的具体应用。 学生在己有知识基础上,通过分组实验进一步加深对伏安法、额定功率、 实际功率的理解，通过实验复习了电压表、电流表、滑动变阻器的使用

8、， 培养了学生的实验操作能力，提高了学生的实验素质3 对教材的处理本节课是一节学生实验课，设计的知识面比较广，耍求比较高因此，本节 课要在教师的引导下，通过学生的探究来获取知识。让学生全面参与课堂 讨论、实验设计、动手实验。三学情分析1. 学生己有知识基础：通过前一阶段的学习，学生基本 掌握了电压表、电流表及滑动变阻器的使用，对伏安法已有一定的认识， 具备了一定的实验能力，但是，能力有待提高。2. 学生学习新知的障碍：由于本实验射界的知识面较广,实验技能要求较高,而学生的综合能力不是很强，所以，实验过程屮可能会出现以下问题：(1) 不能准确地设计电路图及实验表格(2) 在实验操作屮排除遇到的故

9、障不能(3) 不能准确分析灯泡亮度与功率的关系3采取的措施：实验前布置一些预习作业，实验过程屮,加强巡回指导，给学生必要的提示。四教学冃标1. 知识与技能(1) 知道用伏安法测定小灯泡功率的原理(2) 知道如何测定小灯泡的额定功率和实际功率(3) 会自己设计实验电路、选用实验器材、设计表格、读取 数据、计算小灯泡的功率2. 过程与方法（1）经历“测量小电灯的功率”的探究实验活动，能区分用电 器的额定功率和实际功率，了解实际功率与额定功率大小z间的关系，培 养学生的分析概括能力。（2）通过实验，培养学生设计实验的能力、实验操作能力、 分析处理数据能力3. 情感、态度与价值观（1）积极投入“测量小

10、电灯的功率”的活动，培养自主探究 意识和兴趣。（2）积极参与讨论、交流和探究学习过程，进一步培养科学素养 和合作精神。五教学重点制定计划与设计实验。通过实验能区分用电器的额定电 压、实际电压和额定功率和实际功率的关系、灯泡功率与灯泡亮度的关系。六教学难点自己设计实验，排除各种故障测量小电灯的功率。七教学器材多媒体课件、物理插孔电路实验板、干电池、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器器、导线。 教学过程 引入新课八（-）、1.知识准备: 是电功率，电功率的大小表示是电流做功的物理量。 电功率的计算式p二压,一只灯泡标有“220v是额定电是额定功率。40w” ,它的含义另一只灯泡标有“220v60w

11、",它的含义（投影）（设计意图：激活学生已有的知识与经验，为新内容学习作好准备。创设实验情境，激发学生的学习兴趣。）二、导学新课1 引入实验常用的小灯泡标有额定电压（如15v, 2. 5v, 3. 8v）而未标明额 定功率，那么它的额定功率，以及工作时的实际功率如何知道呢？灯泡的 亮度与功率有什么养的关系呢？（设计意图：提出探究问题，激发学生学习的欲望。）2 理清思路师生共同讨论：（1）实验目的：学会测定小灯泡的额定功率和不在额定电压时的 实际功率，并加以比较。（2）实验原理：p = uio3 制定计划（先由学生口己设计，交流后投影展示最佳方 案）教师点拨思路：由p二ui可以看出，耍

12、测小灯泡的功率需测量的物理量有哪几个？需 耍的测量器材是什么？如何使小灯泡两端电压正好等于其额定电压呢？（学生试答：增加或减少电池，也可以用滑动变阻器。教师评价：用滑 动变阻器更方便。）学生自行设计实验： 实验器材：额定电压为2. 5v的小电灯一个、电池组、开关、滑动 变阻器、电压表、 电流表、以及导线若干。（学生根据实验需要回答） 电路图、实验表格（学生先自己设计，然后交流确定最合理的电路 图、表格） 实验注意事项（教师强调，让学生分析原因）1）连接线路时，开关应处于断开状态。2）闭合开关s前，滑动变阻器的滑动头p的位置放置在使其电阻 最大的一端。（设计意图：让学生自己设计、交流，培养学生的

13、实验设计能力、合作意 识）4 进行实验，得出结论：1. ） 实验步骤：学生讨论交流，找一学生试述实验的步骤。（1）按电路图连接电路。（2）闭合开关s前，滑动变阻器的滑动头p的位置放置在使其电阻最 大的一端。（3）调节滑动变阻器的滑动头p的位置，先后使电压表的示数小于、 等于和略大于小电灯的额定电压，观察小电灯的亮度，并将实验数据填入 下表：小电灯的规 电压u电流i电功率p 小灯泡的明亮程格（v）（a）（w）度额定电压u 额=2. 5v合理分工，学生进行实验，教师巡回指导： 解决同学们在实验屮遇到的疑难问题。 指导学生掌握正确的操作方法和实验技能。 掌握实验的进展，记录下实验做得好的小组。2.

14、）归纳结论：分析比较额定电功率和实际电功率大小问题，比较灯泡的亮暗程度 与电功率间的关系。（学生口己归纳，培养学生处理实验数据的能力）（1）当u实二u额时，则p实二p额正常发光（2）当u实u额时，则p实p额较暗（3）当u实u额时，则p实p额较亮5 评价交流，分析论证（学生小组讨论，教师点拨）（1）使用用电器时，为什么应让它在额定电压下工作？加在用电器 上的电压超过或低于额定电压时，会出现什么现象？（2）一位同学连接好电路，在闭合开关时发现小电灯不亮，电流 表无示数，但电压表有示数。试分析电路屮可能出现的故障。（3）另一位同学连接好电路后，闭合开关时发现小电灯特别亮。 这说明什么问题？（4）实验

15、屮另一位同学连接的电路闭合后，发现小电灯特别亮。 无论如何移动滑动变阻器的滑片p,发现电流表的指针虽有偏转但不变化, 而电压表的示数则始终等于电源电压值，产生上述现象的原因是什么？（5）实验屮有一位同学在闭合开关后调节滑动变阻器，发现电 压表示数减小，灯泡变亮；电压表示数增大，灯泡变暗，产生上述现象的 原因是什么？（6）实验屮，你是先把小灯泡电压调到多少，你如何描述灯的 亮度？（设计意图：让学生通过交流、讨论，培养学生的合作意识和创新精神）三、课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自己总结，培养学生的 概括能力）1 加深了对电功率的认识2加深了对电压表、电流表，滑动变阻器使用方法的理解3设计、操作、分析实验的能力得到了加强四、课后作业1. 没有电流表（或没有电压表）如何测小灯泡的电功率2. 比较测电阻与测功率的异同点教学反思：新课程标准强调“