浅谈新课程下学生创新能力培养

1、浅谈新课程下学生创新能力培养摘要：全面实施素质教育，培养学生的创新能力是 重中之重。在新课程课堂教学中，教师要善于营造氛围；激 发兴趣；质疑问难；动手操作；打破常规；运用联系和比较 来培养学生的创新能力，实现教学的最终目的。关键词：创新教育；素质教育；创新环境；创新意 识；思维能力；创新思维新课程课堂教学过程是课程的创新和开发的过程，不再 是课程的传递和接受过程；教学是师生交往，积极互动、共 同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。培养学生的 创新能力，是开发学生潜能的需要，是迎接知识经济时代的 挑战，培养创造性人才的需要，是全面实施素质教育的内在 要求。因此，教学的最终目的，是促进学生各方

2、面的发展， 从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习 打下基础。下面就小学数学教学中，对学生创新能力的培养 谈几点体会。一、营造和谐、愉悦的氛围，提供创新环境在教学中，营造宽松、和谐、愉悦、自由的氛围，充分 考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活 动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题， 主动探究新知，积极地去思考、去探索，这样的氛围，才能 激发学生的创新意识，提供适宜的创新环境。例如，在教学认识小数时，始终与学生处于一种民 主、平等的状态，共同探究分数的另一种表现形式一一小数。 在教学“1分米=0.1米”、“3角=0.3元”的整个过程中， 学生个个兴趣盎

3、然，俨然“喧宾夺主”。课中，教师还组织 了 '找朋友”的游戏，学生更是如鱼得水，异常活跃，进一 步巩固了分数与小数的关系。由于教师给学生提供了一个自 由创造的空间，学生主体意识更加强烈，创造性思维也更加 活跃，由新课内容探索出了类似“1米4分米=1.4米”、“1 元8角=1.8元”的表现形式，从而培养了学生的创新能力。二、激发主动参与的兴趣，增强创新意识新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习 状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、 态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生 一旦“学会”，享受到教学活动成功的喜悦，便会强化学习 动机，从而更喜欢数学，培养

4、对数学的兴趣，增强学生的创 新意识，培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、发展能力 的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动 探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置 教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究 的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的:'同学们喜欢过生日吗？ ”学生都高兴地回答“喜欢！”接 着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？ ” “同 学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满 12岁的时候，只过了 3个生日。这是为什么呢？你们想不想 知道其中的秘密？ ”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的 求知欲望

5、油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及 时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心 态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊 跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。三、深化理解、质疑问难，提高思维能力学问、学问，要学生必须问。爱因斯坦说过：“提出一 个问题往往比解决一个问题更重要。” “问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。学生能提问题，这是思维活跃的表现， 也是学生勤于动脑、善于思考的表现，教师要提倡、鼓励学 生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学 生逐步到善于提问，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞， 进而迸发出创新的火花。在教学画圆时，教师先不讲画圆的

6、步骤和方法，而是让 学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是怎样画圆的。有一 位同学提出问题：“用圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本, 一样可以画出一个圆，这样行吗？ ”课堂上一片哗然，很明 显这是不太好的画圆方法。此时，教师没有直接给予否定， 而是在听取了学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新 意，然后组织学生进行讨论：对于他的这种画法，你有什么 意见？马上就有同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个 圆，也把黑板旋转一周吗？”这位同学恍然大悟：“不方 便”。这时，教师利用多媒体将画圆的步骤和方法直观、动 态地展示出来，并加上声、光、形同时作用于学生感官，进 一步激发了学生的学习热情。四、加强动手操作

7、，培养创新意识小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发 展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件， 让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意 识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学"三角形面积的计算”时，首先让学生猜一 猜探索计算三角形面积的方法；接着，让学生拿出课前准备 好的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝 角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同 桌讨论以下问题：从实验操作看出，两个完全一样的三角形, 不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图 形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高

8、有 什么关系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么 关系？通过操作，观察，讨论，学生自己发现结论（边总结 边板书）。根据：平行四边形的面积二底x高，得出：三角形 的面积二底x高三2。操作可加深理解公式中为什么“除以 2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程， 使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。五、打破教学常规，培养创新思维在教学之中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的 方法，虽然有常规，但都不能思路单调，否则不利于学生思 维能力的培养。因此，我在教学中有意识的打破常规，培养 学生的创新思维。例如，复习归一应用题时，有这样一题：“某修路队修 一条公路，原计划每天修60米，

9、7天修完，如果要提前1天 完成，平均每天要比原计划每天多修多少米？ ”学生做完 后，我发现都是先求出总米数，再求实际每天修的米数，然 后用实际每天修的米数减去原计划每天修的米数，得到所求 问题。也就是：60x74- (7-1) -60o对上述解答方法给予 肯定后，我再启发学生，从不同角度分析还有更简捷的方法。 并请大家分组讨论，学生经过认真思考、讨论、交流，明白 了下列解法最优化，原计划要7天修完，现在提前1天，只 能用6天修完。这样只要用60除以6就可以了。即：60宁 (7-1) =10 (米)。可见，在培养学生创新思维的过程中， 教师应适时引导学生从不同角度考虑问题，充分发挥想象 力，增强

10、求异意识，这样有利于提高学生的数学素质和创新 六、善于联想和比较，培养学生在联想和比较中创新在教学实践中，如让学生能针对某一问题，通过类比思 维去解决，不仅能提髙教学效果，还能培养学生的创新思维 能力。如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一题：“一个数被6除余4,被8除余2,被9除余1,这个数最小 是几？ ”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到 无从下手，这时，我出示了这样一题比较题：'一个数被6 除余10,被8除余10,被9除余10,这个数最小是几？ ” 这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小 公倍数多10, 6、8和9的最小公倍数为72,因此这个数为: 72+10=82；然后我引导学生将上道题与这道比较题进行想象 和比较，学生很快知道，上道题只要假设被6除少商1余数 即为10,被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数 也为10,因此可迅速求得这个数只有减去10,就同时能被6、 8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72,因此这个数 为：72+10=82。这样通过让学生展开联想和比较，不但可以 提高学生的想象能力，也能提高学生的创新思维能力。因此，数学课堂教