浅谈探究性学习在高中化学实验中的应用

1、浅谈探究性学习在高中化学实验中的应用龙晓峰 广东省吴川市第三中学524500摘要：高中化学，是建立在实验基础上的科目，化学实验应当成为学生开展自 主学习的重要方式。教师要带领学牛广泛收集和利用来自日常牛活的素材，指导 学牛逐步摸索适合自己的学习方法，突出学牛在化学教学中的主体地位。落实高 中课程改革的新要求，就需要为学牛创造更多亲自动手实验的机会，让学牛在体 验化学研究的过程中，形成对这门学科的浓厚兴趣。要着手转变学牛僵硬的学习 思维，提升他们动手实践的能力，培养合作研究的意识。关键词：探究性学习 高中化学实验 应用高中课程体系改革的重要任务，就是提倡学牛积极参与到探索过程中, 转变应试教育模

2、式下僵硬接受知识的状态，摆脱大量复习题的困扰。为了落实这 样的教育改革内容，高中化学的实验教学也应当引入探究式的学习模式。探究性 学习方法，指的是学牛在正确方向的指引下，采用自己的研究措施，独立探寻事 物背后蕴含的规律。在化学实验课堂中，教师要带领学牛完成更多的实验，鼓励学牛将所学 知识应用于实验过程，形成主动探索的良好习惯。要促进探究性学习与化学课程 的有机结合，就要对具体的教学策略进行研究，并提出改进教学方法的针对性措 施。一、探究性学习的适用问题1. 学牛人数问题不少高中班级的学牛人数较多，这给教师组织探究性学习增添了难度。 由于学牛众多，教师在对学牛进行分组时容易幽现混乱，难以维持正常

3、的实验秩 序。高中生的日常学习生活比较乏味，一旦得到亲自动手进行实验的机会，他们 的情绪就会比较高涨，这时，教师需要花费较多精力来维护实验秩序。这不仅浪 费了学牛的宝贵时间，也难以取得预想的教学效果。2. 吋间限制问题高中化学实验的课时非常有限，由于受到课吋的制约，学生无法对各种 实验现象进行仔细思考。通常情况下，如果教师在教学日程中安排进探究性实验， 就会导致教师没有充足的时间来分析重要的知识点，而是匆忙对授课内容进行总 结。同时，教师对于化学实验的经验比较丰富，而多数学生却没有掌握足够的实 验常识，这种师生在探究水平上的差别，也会影响到实验教学效果。因此，多数 高中化学教师能够有效组织学生

4、进行化学实验，但是难以将探究性的方法引入到 实验中。3. 探究热情问题许多高中生只是热衷于动手操作化学实验仪器，却不清楚开展这类实验 的根本目的。实际上，高中生只是认为化学实验比较有趣，对于实验活动本身充 满热情，但是对于探究实验背后的化学知识并没有兴趣。实验目的性和规划性的 缺失，导致学生将化学实验课当做放松身心的一种方式，无法在课堂上锻炼化学 思维，没有真正的收获。4. 观念认识问题探究性教学，是随着新课程改革的深入，而新兴的一种教学手段。不少 高中化学教师不能从观念上认同这种教学手段，认为开展实验探究是在浪费时间, 还不如带领学生多练习几道试题；有的高中生也不能理解自主探究式学习的重要

5、价值，将化学实验课当做放松的场所，利用课堂的交流探讨时间来谈论与学习无 关的话题。观念认识的落后，制约了探究性学习在化学实验课中的推广。二、具体应用措施1激发研究热情浓厚的学习兴趣，是实现高中化学教学目标的必要因素。教师要善于创 造合适的教学背景环境，激发学生探求知识的热情。如果学生对于即将探索的化 学知识充满好奇，就能够全心投入到探索活动中，收到良好的实验效果。在探究 性学习的课堂上，教师只能为学生指明研究方向，并解答学生遇到的困惑，而不 能取代学生来完成自主实验计划，或者分析实验所得数据并得出结论。要鼓励学 生大胆设想实验结果，自主规划具体的实验程序，并通过反思实际的现象，来深 化对化学理

6、论知识的认识。例如：教师在组织学生探索氯的化学属性时，不要将实验所需要的化学 物质、具体实验步骤和实验结论预先告知学生，而是要让学生结合课堂上学到的 氯物质的知识，自己决定实验的程序和步骤，并开展对实验结果的评价。教师可 以设置一些引导性的问题，为学生指岀正确的设计方向。2 完善探究规划化学实验课的时间十分有限，如果要求学生在课堂上完成从实验方案设 计到实验操作的整个过程，那么探究性课堂教学就会显得非常仓促。因此，在开 展自主探究活动之前，可以要求学生设计出自己的规划方案，同吋确定实验的小 组和实验顺序，避免产生课堂秩序混乱的现象。例如：教师在组织学生探究金属钠的化学性质时，可以按照如下程序安

7、 排：首先让学生根据自己对实验结果的猜测，来设计自己的规划方案；然后通过 具体的实验操作，确定自己对金属化学性质的估测有无偏差；最后让学生整理实 验所得数据，写岀自己的实验心得，并研究此类实验的重点环节。要充分重视小组合作的价值。将学生分成不同的实验小组，提倡协作式 的探究，有利于培养学生的合作精神，为化学实验课堂营造一种和谐愉悦的氛围。 学生通过交流见解，可以拉近彼此之间的距离，养成积极探究的良好习惯。教师 要让学生通过协作得出实验结论，而不能直接给出唯一的正确答案。3 提升发现意识提高探究性实验教学的实际效果，首先需要确立正确的观念。在化学学 习领域，通过自主的思考发现生活中的化学问题，是

8、树立研究观念的重要途径。 学生应当善于寻找可以探索研究的问题点，并依据所学知识，大胆猜测问题的答 案。教师不要代替学生指出所有的问题，而是要逐步引导学生关注日常生活中的 现象，从中发现化学问题，并带着自己的思考来进行实验。例如：学生可以通过有目的的观察，发现以下生活中的问题：“茶水与 药物会产生哪些化学反应？用洗衣粉去掉衣物上污点的化学原理是什么？ ”学生 还可以从某些常见的自然现象中发现可以探究的问题，如“眼镜片在阳光照射下 会怎样改变颜色？蔬菜在秋季下霜之后，为什么会变得更好吃？炖鱼吋放一点酒, 能够产生什么化学反应？ ”逐步培养发现化学问题的意识，有助于提高学生主动 获取知识的能力，为探

9、究性教学打下基础。4.重视课前预习应试教育观念下的高中生，很少能得到动手进行化学实验的机会。因此， 化学实验课会引发学生强烈的兴奋情绪，导致实验室内的秩序发生混乱，教师难 以控制课堂进度。按照化学教学大纲要求，教师在课堂上既要完成组织探究的任 务，又要强调关键性的知识点，还要带领学生总结实验规律。在这样的形势下， 课堂时间显得非常紧张。同时，由于学生没有进行课下预习，不能明确研究目标， 无法规范自己的实验行为，教师需要不断纠正学生的实验动作。因此，在化学实 验课结束之后，教师和学生都感觉很疲劳，也无法收到理想的探究效果。对此，教师可以采取要求学生课下预习的方法，来节约教学吋间。学生 在预习化学知识时，可以设计初步的实验方案，交给教师进行审阅，教师指出其 中存在的具体问题，再由学生改正。这样，学生就可以有足够的时间来完成实验 和研究，并与同学们讨论遇到的难题。三、结束语探究性学习，是一种新兴的化学课程模式，它有利于锻炼学生多角度的 思维，并深化学生对书本知识的理解。然而，作为一种开放的学习模式，探究性 学习与化学实验结合的尝试才刚刚起步，相关的教学策略体系也不够严密。探究 性的化学实验，灵活性很强，需要教师和学生在实践中不断摸索，总结实践经验， 并修正模式的弊端。通过充分发挥创造精神和主动研究的精神，学生一定能够解 决