浅析效果-浅谈如何提高英语大班教学效果

1、浅析效果:浅谈如何提高英语大班教学效果论文关键词:大班教学自主学习操练多媒体教学论文摘要:针对当前普通高校存在的英语大班教学现状, 分析大班教学的困难，从帮助学生形成自主学习的习惯， 协调集体操练和个别操练，建立平等、友好、合作的师生 关系，从而营造轻松活泼的课堂气氛及恰当地使用多媒体 辅助教学四个方面着手解决问题。大学英语是大学阶段最重要的基础课之一二大学英语 教学是一项非常复杂的系统工程，它涉及到教学思想、教 学目标、教学大纲、教学评估和教学手段等多个子系统。 在教学思想、教学目标、教学大纲明确的前提下，教学方 法的选择及教学手段的运用对整体教学的提高起到至关重 要的作用。而大班教学是目前

2、中国英语教学的国情特点， 普通高校大多数班级的人数都在50到80人左右，有的甚 至超过一百人。这种状况严重影响了课堂教学质量，同时 也是对高校英语教师教学能力的一次严峻挑战。一、大班教学的困难大班的短处是人多，不利于个体操练。英语教学目的 之中对学生语言能力和交际能力的提高是必须通过学生自 身的实践及操练而实现的。良好课堂气氛的形成及师生之 间的互动与交流也必须以学生个体参与为前提。在课堂教 学的有限时间内，学生个体参与发挥的空间捉襟见肘;学生 水平层次不齐，严重影响教师教学方法的运用。目前许多 高校实行的分级教学也只能是依据考试分数制定的相对分 级，而学生能力的真正分级却难以实现。因此在大班

3、真正 落实“因材施教”科学教学方法又成为对教师的严峻考验; 学生容易形成“随大流”、“孤立”思想，这种心理障碍会 逐步演化为影响学生英语学习兴趣的大碍。二、如何提高大班教学效果帮助学生形成自主学习的习惯。由于大学英语的学习 内容和目的与中学英语不同，这也就决定了教师和学生在 教学过程中角色的变化。在中学阶段，教师起着传授知识 的主导作用，学生习惯于对教师的依赖，而到了大学如果 再保持这种习惯势必对适应大学英语学习造成强势阻碍而 影响学习效果。在大学，学生是学习的主体，教师起的是 指导作用，教师在课堂上只是将技能进行指导式的讲解， 技能的掌握必须通过学生的大量实践才能获得。提出学习 目标:预习对

4、学生提出明确的多元化学习目标知识目标、能力目标和感情目标、学生只有明确了学习目标，学 习才有方向，学习才能变得主动而积极;指导预习、教给预 习方法：简要地指导学生听、说训练，单词识记和阅读课文 等预习的方法，教授英语学习的一般规律，引导他们自觉 学习，学会发现和学会思考。例如：阅读课文时可指导学生 如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句、确定 文章主题，推断故事结局等阅读技巧以及介绍“s canning" 等阅读方法；提出问题：让学生提出预习中遇到的问题，促 使学生能真正带着问题走向课堂;协调集体操练和个别操练。 解决分组，配对活动的具体问题，保证学生能够成为课堂 活动的主人。

5、参与的主要形式是操练。大班因人多空间小, 分组活动要受到限制，因此要注意:分组操练的座位以前后 四或八名学生组合为宜；一开始应向学生介绍指挥分组活动 时的特殊手势，如击掌二次表开始;让每一个学生明白自己 在分组活动中所要完成的任务是什么；分组活动要快速进行, 时间不宜过长;分组活动内容的选取要注意知识性和趣味性 的有机结合；建立平等、友好、合作的师生关系，营造轻 松，活泼的课堂气氛。21世纪的人能否取得事业的成功， 作为非智力因素的情商（情感因素）将起着重要作用。教师 对学生的态度直接影响学生情感智慧的发展。教师总是威 严地处于领导地位，学生只会敬而远之，使课堂气氛沉闷、 紧张。教师以平等的身

6、份、友好的态度与学生相处，采取 信任的方法对待学生，课堂上给予学生更多语言鼓励，用 微笑，注视，点头，肯定手势组织课堂教学，必定会营造 出平等、和谐、轻松、活泼的课堂气氛。这就可能充分发 挥教师的主导作用，激发学生的主体意识，使学生建立起 自我信任感，合理的进行自我表现。师生关系融洽是学生 学习一门课程不可缺少的因素。学生从心理上接受了你这 位老师，就会自然而然地、乐意地学习老师所教课程。由 此可见，建立了平等友好、合作的师生关系，营造出轻松、 活泼的课堂气氛，就易于发挥学生的主体作用；恰当地使用 多媒体辅助教学。根据具休教学内容制作科学的课件。多 媒体辅助教学的关键在于课件。在制作和使用课件

7、时，应 当以促迸学生动脑动口、积极参与为着眼点;应多为学生创 造思考的空间，充分体现学生的主动性和创造性。在教学 中，教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨 论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师 走；课件应从大学英语课堂教学的实践出发，创造视听情 境，使教学内容变得浅显易懂，生动形象，课堂氛围轻松 高效，很好地实现教学目的的本意;避免把英语课变成多媒 体课件展示。有些教师为了体现教学手段的观代化，在一 堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得 越多，学生参与率就越高，效率就越高。事实上，教学信 息在传递过程中的千扰过大，学生在这样的课堂上语言素 材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂时间内缺少 语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。刻意地追求 现代化，过多地使用多媒体，教师就成了 “放映员”，就会 带来过犹不及的后果。本应由教师讲述的内容变为多媒体 演示，把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为机 械的课件展示;注重各类媒体的结合应用。多媒体固然有其 它媒体所无法比拟的