注重备课过程探究提高课堂教学效率

1、注重备课过程探究提高课堂教学效率中国有句古话：”凡事预则立，不预则废。”就是说做事 情要有一定的规划、计划，不然就容易一事无成。前苏联教 育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出，学校教育最 大浪费时间的地方是在课堂上。我国传统的语文课堂教学， 事倍功半、费时低效、随意性现象也相当普遍，这既浪费教 学的宝贵时间，又影响教学效率。在语文教学中，提高教学 效率的关键在于课堂教学，而备课则是课堂教学的前提。教 师只有深入钻研教材，认真地解读文本，并深入了解学生的 学习现状，制定恰当可行的教学目标，精选教学方法、优化 教学环节，形成详细的教案，胸有成竹地应对各种动态的生 成情况，最大限度地发挥教学功能。这

2、才能取得较好的教学 效果，从而提高语文课堂教学效率。1深入研究，吃透文本，是提高语文课堂教学效率的前 提要搞好小学语文教学工作，提高课堂教学效率，教师自 身对语文教材的透彻理解及精心备课是十分重要的。语文 课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内 容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于 这种学习方式的形成。根据课标要求教师应该理解教材内 容，深入理解文本，要”在文本中走几个来回”，明确教学 目标，确定教学重点。要把教材中蕴含的智力、非智力因素 充分挖掘出来、利用起来，要舍弃零碎的、易理解的、非重 点的的内容，去粗取精，筛选出重点内容，化繁为简，力求 把大部分的时间用在进

3、行深、广、活、透的训练。教师还应 该理解作者的意图、结合学生的实际备好课。如果教师自身 对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，就无法 形成教学重点，难点也难以解决。教师要认真分析文本，为课堂教学打好基础。课文内容 是教学内容的载体，教师要认真研读教材、感悟教材体现的 意境、领会教材要表达的思想，去追踪作者的思路，力求与 作者产生共鸣。做到了这些，才能体会教材蕴含的教学理念, 设计出高质量的教学预案。我们都知道备课是上好课的前 提，是提高教学质量的关键。对于要学习的教材，应该深入 钻研，不能只依赖于”教参”，而是要根据班级学生的具体 情况制定有针对性的教学方案。要让学生学好一篇课文，教

4、师首先要自己反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词 语、弄清重点词语与所表达的思想感情。对一篇文章要仔细 揣摩作者的写作目的，以及为什么会出现在课本的这个位 置。对课文读得多了，就会容易理解上述各个问题，也就懂 得了教学的重要性。备课还要设计好在课堂上学生会问到什 么，对于比较难回答的问题教师一定要反复琢磨，对于不清 楚的或是理解不够的，也可向其他老师请教，不可随口而答, 误导学生。如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备 得比较充分的话，课上就比较容易做到运用自如，让课文显 得浅显易懂。因此，教师要备好课，即：”备课标”、”备文本”， 为提高语文课堂教学效率打下础。2 了解学生，精选教法

5、，是提高语文课堂教学效率的保 证不管是公开课还是常态下课，选择和运用正确、恰当的 教学方法都是提高课堂教学效率的保证。对教学方法的筛 选，要根据学生的是实际情况选择合适的教学方法，要避免 简单重复、拖泥带水，能” 一针见血”的就不能”绕圈子”， 能"一次到位”的最好不要”炒冷饭”。因此，对不同类型、 不同体裁的文本以及不同基础的学生，应该使用不同的方 法。从教育心理学的角度来看，教学过程中的”教”和” 学”是一对矛盾，”教”要通过”学”才能起作用。目前， 在课堂教学理论和实践方面对”学”的重视程度正在不断 加大。课堂教学应以”人”为本，让学生真正成为课堂教学 主体的理念正在深入人心。

6、因此，教师在备课中充分考虑学 生的实际情况已成为大家的共识。了解学生的年龄特点、了 解学生原有的学习基础、了解学生智力因素的发展状况等都 是教师备课非常关注的要素。”授之以鱼，不如授之以渔。” 换言之，老师教得好，不如学生学得好。”教是为了不教。” 因此，教会学生学习是教学的根本目的。再者，学习是创新 的基础。因此，教会学生学习至关重要。当前语文教学首先 要有浓厚的兴趣，有了兴趣，还需会学，即知道怎样学。会 学要体现在学习过程当中，空谈理论等于”光打雷不下 雨”，还难以提高学习效率。不同的教学内容，不同程度的 学生，需要采取不同的学习方法。但不管采取哪种学习方法, 都应注重培养学生积极参与、亲

7、身体验、独立思考、合作探 究、自主性、研究性的学习态度和精神，使学生形成具有个 性的学习方法和风格。苏教版教材主编张庆先生这样认为：”学习语文无非八 个字，'读读写写、写写读读'罢了。”语言学家张志公先 生曾经大声疾呼：”语文学习的说法越多，花样越多，头绪 也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。” 语文课堂应该是充满朗朗的读书声，应该是充满美感和自身 对文本的体验，而不要过多地乱用教学手段，以致”拣了芝 麻，丢了西瓜”。于永正老师执教第一次抱母亲，就充 分说明了这一点。这节课既没有用课件，也没有让学生表演, 却赢得了师生的一致好评。究其原因，主要有三个方面：一 是

8、教师声情并茂的朗读；二是学生在教师范读引导下不断进 步、不断入境的课文诵读；三是教师对关键词语处理的时机 和准确把握的”度”。从于老师的教学中不难看出，高水平的课不是依赖花样 翻新的游戏和表演，不是凭借技术含量不断提高的课件。要 上出高质量的课，教师就要精心备课，从教学内容的需要出 发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整 教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系 列语文实践活动中自然生成。3优化环节，精练语言，是提高语文课堂教学效率的关 键衡量一节课的教学效率如何，主要看有效教学的时间， 即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识 真正起作用的时间。小学生每

9、堂课仅40分钟，而教师传授 知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时 间著名特级教师钱梦龙要求教师们学会做”减法”，在 课堂教学中明白哪些课堂内容可以去掉，哪些教学环节可以 删除，使目标集中、环节简明、优化，从而提高课堂教学效 率。因此，教师上课前要对教学内容进行精心加工处理，要 精心预设，知识结构要严谨，课堂上讲解要精练，使学生在 最短时间内获得精粹的信息。根据教学信息论的观点，把教 学内容浓缩成一点，再围绕这一点展开，有效地排除课堂中 无用信息的干扰，让学生能充分接受本质性的知识信息，从 而提高单位时间内信息传输的质量。教师在教学设计过程中，要努力优化各个教学环节，精 心设计每一句语言，做到精讲、巧问，要抓住那些牵一发而 动全身的关键词句，改变那种钓鱼式的简单串讲，减少无效 提问。压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来进行听、 说、读、写等语文知识技能的训练。也就是要将教师传授知 识的时间、师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及 学生实践（作题、操作、合作探究等）的时间三者恰当地分 配好，并让它们相对独立又互相渗透。这样合理分配教学时 间，有利于更好地发挥教学的效能。总之，提高语文课堂教学效率绝不是一蹴而就的事，它 关键在于备课准备是否到位。语文教学活动要立足文本，从 学生的实际出发，把文本还