模仿有方迁移有度论文

1、模仿有方迁移有度张红艳摘要：模仿是一切学习之母，更是学习的基本规律。模仿是儿童 的天赋、本能，针对儿童的这一心理特点，在阅读教学中有意识 的激发学生的模仿迁移能力，引导学生有的放矢的进行模仿迁移 写话练习，既是激发低年级儿童写话兴趣的方法，更不失为一种 高效的语用练习手段。关键词：海纳百川模仿有方迁移有度模仿是一切学习之母，更是学习的基本规律。洞鉴古今， 学生的一切学习行为莫不是从模仿起步的。体育课，学生通过模 仿学会正确的站立行走、跑蹲跳跨等体育基本动作；音乐课，学 生通过模仿学会吹拉弹唱的基本技能；美术课，学生通过模仿学 会布景构图绘色的基本规律；数学课，学生通过模仿学会加减乘 除的基本方

2、法；科学课，学生通过模仿学会观察试验的基本能力。 写话作为小学第一学段的基础能力，更不能脱离模仿。新课程标准对第一学段的写话强调兴趣。要求第一学段的写话从兴趣入手，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话 中乐于运用阅读和生活中学到的词语。以此帮助学生克服写作的 畏难情绪，让学生喜欢写、乐于写，为第二学段的习作奠定基础。模仿是儿童的天赋、本能，针对儿童的这一心理特点，在阅读教 学中有意识的激发学生的模仿迁移能力，引导学生有的放矢的进 行模仿迁移写话练习，既是激发低年级儿童写话兴趣的方法，更 不失为一种高效的语用练习手段。那如何激发学生的模仿兴趣， 巧妙的进行知识迁移呢？“海纳百川，有容乃大防积土

3、成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟 龙生焉”，因此，要使学生模仿写话得心应手、水到渠成，必须要 学生积累丰富的语言素材，确保模有源，仿有水，避免“巧妇难 为无米之炊”的郁闷烦恼。要想使学生积累丰富的语言素材，必 须做到海量阅读背诵。韩兴娥海量阅读的体会是r阅读”好比一条船，将听、说、写 载于其中，一齐驶向彼岸。学生在“海量阅读”中识字、积累，“海 量阅读”帮助学生积累白话文、经典、古典诗词、历史故事、经 典著作等，这些都为学生口头、书面表达打下了基础。1多阅读课堂教学以读为，让学生自读自悟、边读边思、讨论交流合 作中朗读默读，水中著盐般积累典范课文遣词造句、谋篇布局、 过渡衔接、表情达意的语言素材。

4、同时，鼓励学生不仅仅局限于 语文课本，更要广泛的、自由的阅读一切课外读物，浅近的童话、 寓言故事；富有节奏感音乐美的儿歌、童谣、古诗；经典的诗词、 著作，历史故事等都是学生阅读积累的素材。学生在海量阅读中不仅感受到美好的生活，体会到自然生命的价值，更感受到了语 言文字的优美。学生天长日久与语言文字相依相伴的熏陶中，语 感自然形成，并最终潜移默化的形成语文素养。2多诵读诵读，就是熟读到能背诵。重视朗读，强调背诵，是我国语 文学习的传统，由来久矣。诵读不仅是行之有效的识字途径，因 为诵读是整体识记生字，使生字词歌咏化，简便高效的识字方法。 而且诵读还是不失时机的记忆训练，因为记忆是极其重要的学习

5、能力，而最有效的的记忆训练就是童年阶段。这遵循了“童子以 记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”的智力发展规律。 古人要儿童“死记硬背”的教学方法，其实符合人的智力发展规 律，是很有科学道理的。同时，诵读也奠定了学生的语文素养。 因为诵读就是“读书百遍，其义自见”自学能力的训练、就是听说 读写的综合训练、就是语感的训练。学生在熟读成诵的过程中反 复听到了名家名篇的典范语言，把这些语言铭记于心，在以后的 学习中，只要老师稍加指点，学生则一点即明、一拨即通、举一 隅则以三隅反、触类旁通。另外，美国乔姆斯基的现代语用观点： 语言学习具有“创造性”，只要掌握了一定数量的句子，便可以通 过人的一种内

6、在能力，“转换生成”许许多多新的句子。这和我们 传统说法“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟:“读书破万卷，下 笔如有神”是不谋而合的。二、模仿有方著名教育家叶圣陶先生说r课文无非是个例子：教师要好好的借助这个u列子”为学生的写话“导航”，引导学生模仿课文的一 句、一段、一篇的写作方法来练习写话，就如书法中的临摹一样。即可以让学生体会遣词造句的方法、技巧，降低了写的难度，又 激发了学生的写话兴趣，提高了写作的能力。要想使学生会模仿,必须引导学生读彳i读熟课文，找准把握仿写的“点”。例如:1.字词句字词句是零件、是文章的语言基础，更是文章的有机组 成部分。模仿优美的字词句，迁移为自己的语用能力，就为

7、 写话、写作打下来基础。一年级上册课文哪座房子最漂亮、小小的船中多次出现abb式的词语，像：青青的、白白 的、弯弯的、小小的等，先引导学生发现这些词语的共同点， 师生一起总结出“abb”这一构词特点，然后再结合各自搭配的 事物：青青的瓦、白白的墙、弯弯的月儿、小小的船等，让 学生明白abb”这样的词语更准确、清楚的写出了后面事物的特点，并相机让学生观察老师的头发，练习用这样的词语说一说老师头发的特点。接下让孩子联系自己的学习、生活,练习用这样的词语描绘身边的事物，举一反三aab”式词语 的模仿自然而然的就迁移为孩子们自己的能力。abb（绿油 油、胖乎乎）、abab （很美很美、又大又圆、越飞越

8、高）、 aabb （来来往往）、abcc （兴致勃勃）、abac （自言自 语）式和含有数字的词语等，都可以采用这种举一反三的模仿迁移训练。“好像”小小的船里第一句话“弯弯的月儿小小的船”，引导学生 识字，正确的朗读这句话之后，借助课件：弯弯的月儿图片和小 小的船图片，让学生观察发现它们的各自特点，共同总结出：当 两种事物有共同的特点时，可以用“像”这个词把它们连起来。并 且放手让学生自己思考：如果给这句话加上“像”这个词，加哪里 比较合适？在学生争先恐后的揭示答案后，出示“弯弯的月儿像 小小的船”这句话，接下来采用师生、生生等多种形式朗读后， 让学生模仿练习，这“弯弯的月儿”还像什么？“圆圆

9、的月亮”像什 么？在这些练习的基础之上，拓展练习“蓝蓝的天空像o ”， “闪闪的星星像o %在后面学习比尾巴里的：“松鼠的尾巴好像一把伞”这句话时，进步的用“好像”这个词，借助学生 固有的学习、生活常识拓展模仿练习：好像,好像o在这种举一反三、有层次、有坡度循序渐进的模仿练习中,把()比作( )的这种类比的运用方法水中著盐般的迁移为学生自己的能力。以此类推有有还有,u- 边一边”、“一会一会”、“那么那么”等 句式都可以进行这样的模仿迁移训练。2 段篇章如果说字词句是基础，那么段篇章就是血肉之躯。低年级课 文段落虽然短小，许多却都具有相似的特点，要么是形式一样， 例如一年级比尾巴四个小节都是一

10、问一答；要么写作顺序一样,例如二年级课文风娃娃的二三段，都是按照风娃娃来到 哪里，看见了什么，它是怎么做的，它这样做的结果怎么样的顺 序来写的；要么写作思路一样，例如二年级课文活化石在介 绍银杏树、大熊猫、中华窗时的介绍方法都是按照年代久远、各 自独有的样子特点来介绍的；要么采用总起分述、或分述总结的 形式。例如二年级课文黄山奇石在介绍“仙桃石”、“仙人指路” 时采用的是总起分述。描写“猴子观海”、“金鸡叫天都”时采用的 是分述总结。找准了这些模仿点，学生就找到了临摹的模板，无 论是说，还是小练笔拓展练习，都可水到渠成。“低年级的很多课文，例如：黄山奇石、北京、日 月潭在谋篇布局上，都是采用总

11、分总的写作思路，引导学生详 细的了解了这种叙述方法后，可以选取贴近学生生活的材料，例 如：文具、衣服、课外书等进行模仿练习。清澈的泉水通过 “小洁”和竹男孩”,潜水洼里的小鱼通过我'和竹男孩啲对 比突出主题，引导学生用这种对比的方法，突出身边那些爱学习、 懂礼貌、讲文明的优秀品质。我是什么分形态、生活习惯、 脾气三大块介绍了“我”的变化多端。这种围绕一个主题、分项介 绍的方法，最适合学生模仿练习介绍自己或最熟悉的其他人物、 动物。还有四季、四个太阳、小熊住山洞都是按照 春夏秋冬的时间顺序来写的；难忘的一天按照"我”的心情由 紧张激动、平静、兴奋的变化顺序来写；玩选我、蓝树叶

12、按照事情发展的先后顺序来写等等很多不同的写作顺序写作思路来展开描写的。借此，为学生创设一个话题，让学生模仿练习 写话，为高年级更深层次的写作打下基础。3.细枝末节如果说字词句段篇章是写话的血肉之躯，那么如何开头、怎 么结尾；如何过渡衔接、前后照应；以及更深层的正面描写、侧 面衬托、借物喻人、借景抒情、点睛之笔等等这些细枝末节的描 写则是写话的魂魄了。写话有血有肉则完整具体，有魂魄则更加 灵活新颖生动感人。例如可以模仿黄山奇石里的句子练习总起分述开头的写 话：“就说我的文具盒吧。”或“贴鼻子就更有趣了 ！ ”模仿北京 第一段开门见山、直接点题练习写：“许昌是我的家乡，她是一 座美丽的城市。”同时

13、还可以模仿这一课前后照应练习写“许昌真 美呀！我爱许昌，我爱我的家乡许昌。”模仿黄山奇石里的 过渡衔接练习写：“我看过许多有趣的故事书,尤其是xxx 这个故事更吸引我。”模仿太空生活趣事多点睛之笔练习写: “你看，我们的课间游戏，是不是很有趣？ ”模仿活化石的侧 面衬托练习写：“大家都知道我们的千亩游园很美，可你能想到 吗？几年前，这里还是一片杂草丛生的荒芜地带。”三、迁移有度模仿，绝对不是从头到尾的死搬硬套，更不是傻傻的呆板复 制。它是借助课文这个例子，找准需要模仿的“点”，借助这个支 撑“点”，顺利的由读别人语言到写自己的话，由看别人故事想自己人生，由课内到课外，由生活到实际，的创新。因此

14、，模仿方 法的融会贯通后，写话能力迁移有几个度需要把握：1 创设情境拓展练习引导孩子找准模仿的“点”，教给孩子模仿的具体方法之后， 为孩子创设入理切情、引人入胜又恰如其分的情境，为孩子的仿 写拓展空间，是孩子写话能力迁移的关键环节。例如让孩子模仿 二年级课文风娃娃的二三段，风娃娃来到哪里，看见了什么， 它是怎么做的，它这样做的结果怎么样的顺序来仿写时，我为孩 子创设了两种情境：一是白花花蒲公英整装待发的山野；一是波 浪蠢蠢欲动的海边让孩子展开练习。大部分孩子选择的是熟悉的 蒲公英来写的，只有一少部分孩子选择海边来写的，这也再次说 明了创设恰当情境的重要。2同中求异根据课文例子的仿写点，找到适合自己练习写话的相同话 题，例如学过小柳树和小枣树后，有学生就想到了对比练习 写小草和小花。更有学生根据坐井观天的内容要对比练 习写小鸟和青蛙，学了从现在开始后，学生拓展练习小 熊让大家和他一样采食蜂蜜、松鼠让大家和他一样在树上采摘松 果轮流做万兽之王的做法，这是学生同中求异的创新。3 灵活机动灵活机动的借助课文这个例子，表达自己的观点、看法。例 如学了泉水后，有学生练习写泉水流到田野，田野里的禾苗怎么样；还有写泉水流过草原、流进城市等等地方后会给这些地 方带来什么变化。学丑小鸭时，孩子们还会写丑小鸭来到山 里、来到草原、来到田野、来到城市等地方受