奥苏贝尔教育思想

1、 生平简介学习理论（重难点） 教学理论 教育思想评析戴维戴维保尔保尔奥苏贝尔奥苏贝尔l履历l代表作 有意义言语学习心理学 教育心理学：一种认知观 学校学习：教育心理学导论l主要成就 如果我不得不把教育心理学的所有内容简如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。进行相应的教学。 奥苏伯尔奥苏伯尔教育心理学：一种认知的观点教育心理学：一种认知的观点有意义学习理论学习的两个维度有意义学习的类型同化理论学习中的动机因素学习动机分类接受

2、学习接受学习发现学习发现学习侧重点现成知识的掌握探究过程呈现方式直接呈现学习内容只呈现提示性线索教师作用主导、控制指导学习的心理过程把现成知识纳入到知识结构中通过自己的探究活动归纳结论将结论纳入到知识结构中接受学习与发现学习 有意义学习的实质有意义学习的实质 有意义学习的实质：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 有意义学习的条件：有意义学习的条件： 学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向。个体观念的全部内容与组织有意义学习理论有意义学习理论个体知识经验和知识结构认知结构的三个变量认知结构的三个变量

3、（即对学习与保持产生影响的三个因素）1. 它的认知结构中是否有吸收并固定新观念的原有的上位概念。原有的观念包摄水平越高，新的学习越容易。2. 原有观念和新观念之间的异同是否可以清晰分辨。3. 新的学习任务进行时，原有的起固定作用的观念是否巩固。有意义学习的类型狗狗符号学习概念学习命题学习1有意义学习的过程有意义学习的过程在原认知结构中找到固着点新旧知识的联系和同化对新知识与原有知识进行精细的分化构成一个完整的观念体系有意义学习的心理机制有意义学习的心理机制（认知同化理论）（认知同化理论） 在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中更合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发

4、生了变化，从而形成了更加分化的认知结构，这一过程被称为同化。皮亚杰的同化与奥苏贝尔的同化有什皮亚杰的同化与奥苏贝尔的同化有什么不同？么不同？皮亚杰皮亚杰：刺激输入的过滤或改变，称为同化；内部图示的改变以适应现实，成为顺应。奥苏伯尔奥苏伯尔：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。学习中的动机因素学习中的动机因素 认知内驱力认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。 自我提高内驱力自我提高内驱力，是个体因自己的胜任

5、能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力附属内驱力，是指为了保持他人的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。有意义学习的心理机制有意义学习的心理机制A.物理课好有趣，我想明白物理课堂上演示实验的原理B.我要好好学习，爸爸妈妈喜欢爱学习的好孩子C.我希望学好物理，以后找个好工作认知内驱力附属内驱力自我提高内驱力讲授教学法教学基本原则 渐进分化 综合贯通教学内容的安排 每门学科的每个单元按包摄性程度由大到小的顺序排列 每个单元的知识点按逐渐分化的方式排列教学策略 先行组织者原有观念原有观念新观念新观念上位学习上位学习下位学习下位学习并列学习并列学习“先行组织者先行组织者”的的呈现呈现学

6、习任务和材料的学习任务和材料的呈现呈现认知结构的加强认知结构的加强阐明课的目的呈现“组织者”鉴别限定性特征举例提供前后关系重复唤起学习者的知识和经验的意识明确组织安排学习的逻辑顺序明确材料维持注意呈现材料运用整合协调的原则促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明 在教学荷叶圆圆一课时，利用谜语将学生以有的对在教学荷叶圆圆一课时，利用谜语将学生以有的对荷叶形状、颜色、作用等某一方面的片面认识加以整合，荷叶形状、颜色、作用等某一方面的片面认识加以整合，促使学生对荷叶重新认识。促使学生对荷叶重新认识。小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大

7、家准备了一个有意思的谜语，听好了：个有意思的谜语，听好了：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。当凉伞。”猜一猜，这是什么？猜一猜，这是什么？（荷叶）（荷叶）今天，我们就来学习一篇关于荷叶的课文。揭题今天，我们就来学习一篇关于荷叶的课文。揭题荷荷叶圆圆。叶圆圆。齐读课题：要求把题目读得美美的。齐读课题：要求把题目读得美美的。导语：夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，导语：夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！可美啦！1王本法.奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义J.教育理论与实 践,1996,04:57-60.2张力.谈小学生的有意义学习J.教育评论,1997,01:79.3陈昌岑.教学理论和实践的创新奥苏贝尔“先行组织者”学说评介J.外国教育动态,1985,05:51-56.4陈昌岑.奥苏贝尔论教材的编写和组织原则J.课程.教材.教法,1986,02:59-62.5王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义J.天津师范大学学报(社会科学版),2011,02:67-70.6陈宛,刘丽,郑丽英.在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试J.教育评论,1994,06:46-47.7金美福.有意义的学习经历:理论框架与现