自主探索促进发展

1、    自主探索促进发展    孙想姣中学数学课程改革是我国中学领域的一件大事。数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量、人才的培养。21世纪是国际化、信息化的时代，由于现代科学技术的发展，数学的应用领域也得到了极大的拓展，数学已成为广大公民所必需的文化素养。为此，教师必须转变教育观念，变革学生的学习方式，用新的理念指导课堂教学。一、自主探索是学生学习数学的重要方式自主探索是在全新的教学理念下产生的一种创新性的学习方式，它是在教师的组织、引导下，让学生主动地参与特定的数学活动，通过学生观察、实验、归纳等活动获得数学猜想，发现对象

2、的某些特征或其他对象的区别和联系。在与他人交往的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。自主探索有利于培养学生的创造精神和实践能力。数學是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，在这一过程中，必然充满着探索和创造。培养学生的创造精神和实践能力，不是单靠做难题来训练，更主要的应是在知识形成过程里的“做数学”和在“再创造”活动中有意识的进行。而这一切，必须依赖于教学活动过程的开放，在开放的 探索性的学习过程中渗透数学思想和方法，激活思维，使创造精神和实践能力的培养落到实处。二、善设情境，激发探求的兴趣人的认识活动与人的情感总是紧紧联系的，在教学

3、过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动抱极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活动。例如：一位教师在教学统计初步的知识时，创设要计算一批炮弹的杀伤半径这一情景，而实际过程中学生感到不可能将所有炮弹全部使用，迫切需要用一种新的算法解决这一问题，由此引入用样本的平均数去估计总体平均数的知识，使学生对新知识的学习既饶有兴趣，又引发了探求的兴趣。三、精选学习材料，使探索活动成为可能要使学生能主动地进行探索性学习，教师必须精当提供给学生可进行探索的、富有挑战性的学习材料，使学生面对这种

4、可视、可辩、可动、可思的学习材料能够有所作为。这就要求教师在处理教材时，能动地对教学内容进行加工，以活动的开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。例如：在圆锥体体积公式推导的教学中，如果只静态地呈现圆锥体，要学生去推导其体积公式，学生势必难以琢磨；如果直接地给出圆锥和圆柱的容器，让学生通过装砂子去发现它们的体积关系，则会削弱探究的力度，不利于探究科学方法的产生。于是，我们用新的教学理念定位，在学习材料的提供上，通过课件或泥塑进行动态的切削（等底等高的圆柱、圆锥），非常直观地使学生感悟到了圆锥体积与圆柱这间的某联系，猜测出它们体积

5、之间可能存在着一定的倍比关系（可能是两倍、三倍等），如果能找到这种“关系”，就能通过求圆柱的体积转化后求出圆锥的体积，这种有联结性的学习材料和问题情境，在学生的认识活动中起到了“认知桥梁”的准备作用，并驱动了探究的心向，在探究圆锥体积公式的教学时，学生带着圆锥与圆四、开发学生的问题意识，培养创新精神思由问题始，让学生主动地探索学习，问题是探索的动因，是探索的方向。不争的事实是，儿童具有的好问的天性，但进入学校后渐渐地减弱了。原因之一，就数学学科而言，就是教学过程过于注重“问题解决”。南京大学郑毓信先生曾指出，数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提出问题的能力，在培养学生的探索精神

6、和创新精神方面，后者显得尤为重要，这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。学生的探索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的提问都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激发学生大胆地提出问题，鼓励学生不唯师不唯 书，敢于奇思妙想。只有有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。也只有这样，“问题意识”和“解决问题”才能相互依存，相得益彰。长期以来的课堂教学格局是由教师不断地提出问题，学生的学习活动完全受制于教师提问的樊篱之内，被教师牵着鼻子走。诚然，教师教学主导作用的发挥并不排除精心设计教学问题，对学生进行思维启导。然而，全然不考虑学生的 学习活动过程中的自主提问学习，这是对学生学习过程本质的扭曲。吕渭源教授在解决问题与提出问题的关系一文中指出：成功的教学应该是越教学生的问题越多，批判精神越强，教学是一个不断增强提问质量，由认识活动升华为创造活动的过程，他不无尖锐地提出，知识本位的教学，教学成了钝化天性、削弱提问能力的过程，这是教育本体功能发展提问题能力的背反，是教学