小组合作学习课堂教学改革论

1、. 2015年青岛市小学课程与教学工作会议材料      类别：3-1   题目： 合作学习 ，共同发展 作者姓名：徐福德 作者单位：院上海尔小学 2015年5月 题目- 合作学习 ，共同发展 （关键词： 团结 合作 共赢） （内容提要：小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。 合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某

2、个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效 ，会收到意想不到的效果 ）。 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习 有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机和个人责任。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。如何使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。谈以下几点想

3、法。一、 考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测： 哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化， 真正提高学习效率。二、 把握恰当时机 一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决 的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻

4、求他人帮助 时，再安排合作与交流，可能更有实效。 因此，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、 让学生学会倾听 在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。 四、 不

5、要冷落了学困生 组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。 五、 教师要转换角色 在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解

6、学生的学习情况，进行有效的指导与调控。 六、如何才能组织有效地合作学习呢？    1、将小组成员进行合理分工 。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。    2、建立一些基本的小组合作规则     “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论

7、，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。3、教师参与到学生们的小组合作中去      学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。     小组合作学习只是一种学习方式，不要

8、复杂化，更不要神化。实施小组合作学习，小组建设是保障，灵活实施是关键。一、学习小组机构建设1. 学习小组的分组应 组间平行的原则。即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。每个小组6个人最适合。班额大的班级可以8人一组。各小组之间尽量保证同一水平。这个工作一般由班主任来完成。小组成立以后，小组内再成立学习对子。这时首先考虑学习成绩，把学习成绩相同的学生结成对子。这个工作由任课老师完成。一个小组内各学科的学习对子可以不相同。小组合作学习中桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。2. 每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。组长任命各学科学长，保证每个人都

9、有任务。学长负责本学科的有关事项。小组长任期为一个学期，使小组团体每学期都有新气象。二、 学习小组文化建设把学习小组建设成团结友爱，积极向上的小团体，务必重视小组文化的建设。1. 小组确定“组名”。“组名”要有个性，具有一定的含义。2. 小组制定“组训”。“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭“。3. 小组制定“组规”。“组规”应从小组实际出发，简明扼要地表达小组成员的行为规范。体现小组的奋斗目标（参考附1）。 三、小组合作学习的实施要领   实施小组合作学习要注意一下四大要领。1.  组织

10、得力，引导合理。组织学生，引导学生是老师的工作的重要一项。课堂失去了组织和引导，无论采用怎样的方式都可能变成“闹剧” 2 .目标明确，任务具体。小组合作学习必须明确学习什么内容，训练什么能力，体验什么情感，多长时间内完成。 老师明确交代学习目标和任务，同时做好引导和动员。小组长根据目标和任务组织小组进行具体落实。3.方法得当，学习有效 。提高合作学习的效率，必须讲究学习方法。在课堂教学中，一般经过自学讨论展示的三个阶段。实施合作学习必须以独立思考，认识自我，生成问题为基础。这样才能参与讨论，提出问题，解决问题，帮助同学，提高自己。 评价准确，总结全面。好的评价是“激励武器”。小组合作

11、学习评价中 一般用小组的自评和小组之间的互评方式进行。课程多的学科每周进行一次，课程少的学科每月进行一次。      教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，我认为教师在运用小组合作学习时可采用以下三种方法。一、合作小组建构法 ：学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。 二、外部奖励激趣法  合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习产生强烈的愿望。 三、合作技巧指导法： 在小组合作学习过程中，教师一般是安排一定的合作程序，要求学生彼此合作， 预习时小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题