创设真实情景提高我校农村高中生英语写作能力

1、创设真实情景提高我校农村高中生英语写作能力根据高中英语教学大纲中明确指出：“写是书 面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教 学的目的之。”我们现用的这套英语教科书，每单元最后一 课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能 力及提高写作水平是很必要的。但我校属于农村边远山区，农村高中学生由于基础差以 及厌学等原因，不少学生一提起书面表达就愁眉苦脸、哀声 叹气，表现出较为强烈的恐惧心理和排斥情绪。在日常的英 语教学工作中，写作是我们教师面临的一个很大的难题。为 了能有效地改变这些学生惧怕写作的现状，帮助他们进一步 适应新课标对写作水平的要求，我们英语教研组决定开展创 设真实

2、情景提高英语写作能力的研究，对学生进行系统写 作训练，指导学生进行一定量的写作内容教学与训练，为他 们掌握一些最基本的写作技能打好基础，以提高整体农村高 中生的英语写作水平。为此，本人对我校农村高中生书面表达学习情况开展了 调查问卷。本次调查主要对象为2014届高一学生7个班的 学生，并跟踪到高二。锣坏高中学生书面表达调查问卷()1.你喜欢写英语作文吗？a、喜欢10. 68% b.不喜欢28. 63% c.不喜欢也不讨厌59. 4%()2.平时写作中的单词你能正确拼写出来吗？a、基本上不能48.72%b、少数不33. 33% c.基本上能17. 95%()3.你会用简单句的五种基本句型造句吗？

3、a、不会 50% b、有点会 41.45% c、会 8. 55%()4.你每天都会背单词吗？a、不会 47. 86% b.有时会 49. 15% c、会 2.99%()5.你有过放弃学英语的想法吗？a、很早就有22.22%b、曾经有43. 59% c.没有33. 33% ()6.你在乎老师对你作文的激励性评价吗？a、不在乎25. 64% b、有点在乎50. 43% c、非常在乎2308% ()7、你多久写一篇英语作文？a、每日 0. 85% b、每周 4. 27% c、2-3 周 91. 03%()8、你的写作动机是：a、老师要求49. 5% b、个人兴趣13. 3% c、应付考试37. 2%

4、()9、老师布置的任务你都能及时完成吗？a、能12. 82% b、有时不能68. 8% c、总是不能16. 24%()10、你对自己的作文感到满意吗？a、满意 726%b、一般 44. 44% c、不满意 47.86%()11、你最擅长写的是哪一种体裁的作文：a、记叙文367%b、说明文11.97%c、议论文7. 69% d、应用文41.45%()12、你认为写作的难点在于：a、词汇 33. 76% b、语法 25.21%c、篇章布局3. 85% d、表达不地道34. 19%()13、你认为提高英语写作能力的主要途径是：a、老师辅导36. 75% b.自己练习或模仿29. 06%c、阅读英文报

5、刊5. 56% d、其他28.21%()14、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？a、满意 20.51% b、一般 59. 83%c、不满意641%d、不在乎12. 82%()15、你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗:a、喜欢 59. 83% b、一般 33. 33% c.不喜欢 5.98%数据表明接近90%的学生对英语写作不感兴趣；80%的学 生的英语词汇量贫乏；91. 5%学生的英语基础非常不扎实， 连最基本的句型都不会，哪些是动词、名词、主语也分不出; 只有10%的学生能每天记忆单词；70%的学生对学习英语存在 着畏难情绪，都有放弃的心理；77%的学生有点在乎和非常 在乎老师的激励性

6、评价的；82%的学生2-3周才写一篇作文 的，而且95%的学生写作是为了应付考试和老师的要求，与 个人兴趣无关；80%的学生对自己写作感到不满意；93%的学 生喜欢老师把自己作作文中的错误都批改出来等等。在日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并 不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了 学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老 师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式 的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真 实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离 生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注 重学生思维能力的训练，

7、不注重实际问题的解决。枯燥的作 文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深 度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。因此，培养学生的写作兴趣是农村高中英语教师激发学 生学习主动性的一个前提条件，帮助学生增加词汇量是解决 写作瓶颈的基本条件。在教学过程中务必抓好学生记单词的 监督工作，保证学生在写作过程中能做到词能达意。在教学 工作中要多与学生交流，了解他们的困难所在，尽量帮助他 们树立自己能学好英语的自信心。在平时的写作批改过程中 要多使用鼓励性的语言，提高他们积极写作的兴趣。在批改 过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学 生作文中的错误，给学生恰当的评价，促使学生认识到在作

8、文中的不足之处，从而提高学做能力。为了改变这种局面，本人认为创设真实情景，可以提高 我校农村高中生的英语写作能力。创设真实情景下的写作， 就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真 实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使 得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。通 过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产 生写的欲望。例如，学生举行运动会，开"生日聚会”，以 "a sports meeting"和"my birthday party"为语境， 让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学 的

9、语言知识表达"a sports meeting"和"my birthday party”这些话题。这种写作任务来源于真实的生活，并解 决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可 说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导 下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情 绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成 功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者， 而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真 实情

10、景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实 践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作 水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。比如,每一次一开学，最让我们头疼的问题就是学生带手机入校 引起的一系列问题。我们学校必须开展整治手机活动，才能 保证教学的有序进行。我们英语教师可以根据这一情况，给 学生进行讨论带手机的入校园的利弊问题，然后写议论性作 文。因为争论性论文是近年高考书面表达的热点。那我们英 语教师要向学生传授写作这类文章的结构。一般按照“总一 分一总"的结构

11、。总：先明确提出问题。并说明对此问题有两种观点；分：第一种观点，赞成。列出赞成者的论据来说明赞成的理由。第二种观点，反对。列出反对者的论据来说明反对的理由。总：最后谈谈自己的观点。常用词汇：1) some people say yes ./some people think (say) that. . . /some people hold the opinion that. 2) others, however, think. . . 3) it is my opinion that/ in my opinion/ personal1y.作文训练假设今天你上网，点击进入“今日话题”网战。看到

12、一 则有关禁止学生在校园内使用手机的报道。网友们对此颇感 兴趣，就在该栏目下发贴，客观反映周围同学们对此的不同 看法，并简单谈谈你的看法。以下为同学们的看法：赞同使用手机赞同使用手机你的观点便于联系便于联系非必需，因为有ic卡电话有安全感 玩游戏，发短信(e-message)功能(function)多样耗时费钱just now, i entered the website "topic fortoday" . i feel interested in the report on forbidding the use of cellphones on campus in mi

13、ddle schools.还有，在我们新教材的每个单元中都设有写作训练题， 它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习， 与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更 为理想。比如 bookll (上)unit5 the british isles 中的 reading： the british isles让学生在阅读过程掌握介绍地 方的方法：地理位置、方位、气候、文化、历史等入手，我 们在谈论英国的风土人情时，可以让学生结合本地特色写作 文写一篇介绍我们武鸣的文章。作文训练武鸣县位于广西中部，人口约68万，由30多个少数民 族(etheic groups)构成，其中85%是

14、壮族。在武鸣有几种 不同的方言，但大部分人讲壮话。武鸣县气候温和，雨量充 沛。夏季天气热，多雨，但冬天不算很冷，所以常年都可看 到绿色植物，是一个适合居住的地方。武鸣的“三月三”文 化艺术节闻名全国，每年迎来许多客人。此外，我们教师还可以利用多媒体创设情景提高写作能 力。用多媒体教学手段，创设一个充满情趣的写作环境，通 过多重感官刺激，激活写作素材，促使学生主动地完成写作 任务。多媒体作为写作教学的一种辅助手段，为学生提供了 一个生动的、适合语言学习的环境，并创造一种写作情境。 它通过文字、图像、声音信号等将语言真实自然地呈现出来, 并被赋予极其丰富的内涵，使枯燥的知识趣味化，抽象的东 西具体化，做到物意同步，由此产生强大的吸引力和感染力, 学生身临其境，积极感悟语言、摄入语言，然后触景生情， 充实写作底蕴，并且能锻炼学生直接用英语思维的能力，能 有效地提高其语用能力。在训练时必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口 诀："先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后 呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好 细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间 可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步 做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。以上是本人几年来对创设真实