高三历史教学计划锦集10篇

1、高三历史教学方案锦集10篇高三历史教学方案 篇1 依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习方案如下。 一、指导思想三个“明确” 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）。历史教材是历史教学的主要素材。考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 新一轮课程

2、改革刚刚开头的时候，训练部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，基础性。 对基本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的基本脉络。山东省的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用。 第二

3、，历史性。 指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想训练和政治训练，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。留意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。 第三，人文性。 就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性。指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史训练本质上是人文训练，在素养训练中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，一般高中

4、历史课程标准提出“必需全面实现其训练功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。20xx年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考查也屡屡消灭，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查。 第四，争辩性。 通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡争辩性学习，强调“史由证来，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原则。学问力量、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所提倡的。20xx年高考山东文综历史试题突出体现了这

5、一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。 第五，地域性。 各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围。20xx年各省试题中有明显的体现，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。 3、明确内容进度 必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化进展历程。 选修内容：选修历史上重大改革回眸、选修20xx年3月4月。 （2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史

6、大事的不同观点等。 专题的设计：专题设计形式要机敏，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20xx年月等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。 二轮复习可实行四步复习法 第一、“学问归类”： 把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以体现专题的基本特征和主要内容。 第二、“分析比较”： 在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择

7、与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论生疏，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力量要求，以加深对专题的生疏和理解。 第三、“复习巩固”： 是在老师的指导下，学生有方案地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，预备专题考试。这一过程以学生自学为主、老师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成老师布置的练习题、思考题等。 第四、“测试和讲评”： 每次考试

8、的时间依据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试。“讲评试卷”的前提是老师要认真批改试卷，通过批改试卷发觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此打算讲评的内容和方式。学生失分一般有四种状况： （1）学问欠缺。 （2）力量欠缺。 （3）审题失误。 （4）技术失误（如图错选项、写错年月，错别字等）：老师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因，有针对性地订正错误，以免重犯。 讲评时尤其要留意总结解题方法，培养解题力量，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体力量，老师应当经常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答

9、解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。 （1）时间支配：20xx年5月。 （2）第三轮重点放在热点复习，支配四次模拟训练。在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 高三历史教学方案 篇2 一、20xx年来的教学工作，成功的阅历有：一是重视对考纲和说明的争辩，重视对历年高考试卷和高考信息的争辩，把握住了复习的方向；二是重视一轮复习效益，夯实基础，吃透教材，特殊是一轮复习中重视对历史单科薄弱的学生进行治瘸补差和个别辅导；三是重视了学科力量的培养，特殊是审题、答题力量的培养；四是重视了授课

10、提纲的编写和练习的精选精练精评。但是，20xx年9月-20xx年2月下旬） 20xx年9月-10月中旬中国古代史 20xx年10月中旬11月中旬中国近现代史上册 20xx年11月中旬12月中旬中国近现代史下册 20xx年12月中旬20xx年1月中旬世界近现代史上册 20xx年1月中旬2月下旬世界近现代史下册 2、二轮专题复习（20xx年2月下旬-4月底） 3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月初) 四、具体措施 1、钻研考纲和教材，争辩20xx年高考历史试卷，搜集高考信息，指导复习工作；同时争辩学情，增加复习的针对性和实效性。 2、加强集体备课，发挥教研组、备课

11、组群体力气，集思广益，取长补短，编好授课提纲，提高课堂复习的效率，加强对学生的学法指导。 3、一轮单元复习突出双基，夯实基础。复习中既要全面铺开，留意学问的掩盖面，又要抓住主干学问，突出重点。 4、二轮专题复习强化力量培养。着眼于历史学问的纵向和横向联系、比较，帮忙学生构建学问的网络结构；培养学生概括、分析、综合、归纳的力量；培养学生审题、答题力量；强化答题规范训练。 5、精选、精练、精评。一轮复习中支配两周一练，二轮复习支配一周一练，三轮复习支配四次模拟训练。在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 6、扎实搞好提优补差

12、工作，对历史单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平。 高三历史教学方案 篇3 为了更有效地提升我市高中历史老师的学科教学水平，搞好高三历史复习，提高历史课的教学质量，特制定运城市高中历史教学方案（指导意见）。 一，指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分争辩高考，不断进行课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试力量，从而提高历史课的教学质量。 二，工作目标 1，以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解把握基本的历史概念，历史现象，历史大事，基本的历史进展脉

13、络。 2，转变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维力量。学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量。 3，接受多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去生疏和总结历史进展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观。 4，加强教研，争辩高考和高考试题，留意学问的迁移和运用，精选习题。 5，进行有效学问落实，把课堂上的基本学问做为落实的主渠道，准时进行"章结"，"单元过关"和

14、"月清"。 6，学生的学科成果在优秀率，平均成果和及格率上有明显提升。 三，高三历史课堂教学中存在的问题 1，缺乏对高三教学，复习的整体把握和具体方案及实施措施，对高三只是有大致的阶段支配与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种方案的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性。 2，老师没有对大纲，考试说明进行具体争辩。大纲中对学问把握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，老师只是在想当然的去教学。 3，教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于

15、老师一讲到底，老师累，学生睡，效果差，成果低。 4，课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点。高三复习课，绝大多数老师都在就学问讲学问，缺乏深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位；学生理解只偏留在表面上；不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的学问是零散的，无序的。 5，缺乏对学生的基础学问理解和思维力量的培养。近几年高考命题思路是格外明确的，就是留意学生的力量培养，留意学生的学科思维及分析问题，解决问题力量，这就要求老师必需留意基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，留意基础学问的迁移与应用，以培养学生思维力量为主线来统领学问。 6，缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲

16、学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果老师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效。 7，缺乏对习题的筛选和高考试题争辩，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果铺张了大量的时间和精力，效果也不是很好。 8，缺乏将课本学问与现实热点，重点问题的联系的力量，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的学问迁移。 四，实行措施 1，从整体上考虑和制定教学复习方案，依据方案有条不紊的进行实施。在方案的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间支配，内容支配等内容。 2，在每轮复习中应留意的问题。针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般接受三轮复习法。 第一轮复习

17、主要是抓课本学问落实，老师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对学问进行理解。 第二轮复习主要以主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史进展的规律。不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史进展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力。 第三轮：依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，老师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习。 3，要认真研读大纲，考纲和考试说明。应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需

18、要而定的。做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本学问的分解，另一部分考查较为深层次的力量。前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展。因此，依托教材不等于捆死在教材上。 4，提高课堂效率，做好学问落实。对于历史课来讲，老师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史大事，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮忙学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论。学问落实要做到"四清"，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，留意基

19、本学问和基本技能以及学问的迁移力量。 5，适当练习。在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌。另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下开心的做题，效果更好些。留意主观题的检查与落实。 6，要处理好学科之问的关系。不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科学问，适当串串门，使学生在平常学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习。 附：高三教学进度及考试支配 第一学期期中考试：时间：11.311.4 内容：中国古代史（全册） 第

20、一学期期末考试时间：1.292.4 内容：中国古代史，中国近代现代史（上，下册） 春节放假时间：时间：2.122.25 第三次调研测试：时间：3.264.1 内容：全部（中国古代史，中国近代现代史，世界近代现代史） 专题复习准时间：4.14.30 第四次调研测试： 综合训练时间：5.15.30 高三历史教学方案 篇4 一、指导思想： 新高中课程方案在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学资料、促进教学方式转变等方面作了进取的改革探究。所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺当推动，确保高中训练质量的稳步前进，教学中要切实有利于宽敞学生的自主进展。 二、现状分析：

21、 1、老师视野不够开阔，业务钻研不是特别到位。 2、有时学问点落实不是很到位，学案没有做到准时、全面地检查。个别同学存在不完成作业现象。 3、做题很多，但学生没有完全消化把握，做过的题连续出错。以后，要强化纠错本的使用，多考查易错题。 4、学生初中时历史课没学好，通史把握很不幻想，特别是时间概念很模糊，今后应适时穿插、讲解有关通史学问。 5、学生联系、归纳本事有待加强，答案写得过多，要点提炼不出来。 6、对材料题的变化争辩不够，定势思维倾向有待克服。 7、读题、审题本事有待加强。(审题时间太短，审题不清便匆忙下笔) 三、教学支配： 全学年总体支配三轮复习。 第一轮按专题模块加通史复习，侧重专题

22、模块。(从20xx年7月20xx年2月)，主要目的是夯实基础。意思是说紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。我们制定的目标是“全面、细致、系统，扎实，留意基础学问落实”，我们把它称为“地毯式”扫描。时间比较长。第一轮复习是基础，是学生高考成功的关键。 第二轮主要依据考试说明的顺序，通史加专题复习，侧重通史。(20xx年2月5月上旬)，主要目的是综合本事突破。第二轮复习时，以通史体例辅之以热点问题进行，学生仅有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地生疏，才能“了解人类社会进展的基本脉络”，“初步生疏人类社会进展的基本规律”。 第三轮搞强化训练，侧重练、讲、评和回

23、归教材。(20xx年5月上旬6月6号)，目的是提高解题本事，查缺补漏。我们提出了“调整(心态)、巩固(基础)、充实(薄漏)、提高(本事)”的八字方针。要求学生抓好两条复习主线，一方面是对比考试说明看教材和教材的标题，留意基础学问，把握阶段特征;另一方面是对比试卷看题目，查漏补缺，以适度紧急的平常心、饱满的精神状态和猛烈的自信念。例如我们要求学生结合考试说明，最终落实每一个考点，个个过关。 四、措施： 1、强化训练。坚持每天练(每一天12题)、周练(30个选择，四个大题)。有做必看，有看必评。多进行面批，发觉问题解决问题。如规范化问题、审题不细问题、基础学问不坚固等问题。 2、多与学生沟通，增加

24、感情投资，让学生宠爱学历史。 3、多多向兄弟学校学习，取长补短。学习兄弟学校好的复习方法，落实措施等。 4、争辩考试说明，做到分头争辩，成果共享。留意扩大课程资源，提高对热点问题的敏感性。 5、多钻研业务，多关注史学动态，多争辩高考，准时了解高考信息的变化。 6、加强对应试技巧的争辩与落实，向规范化审题、答题要分数。 高三历史教学方案 篇5 依据湖北省20xx年高考方向及新课改省份（特殊是宁夏、海南）高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习方案如下。 一、指导思想 以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实

25、与力量培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成果。 二、复习依据 1、内容 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、20xx年一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明（湖北卷）文科综合考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学主要素材；考试大纲是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。 2、命题 新课改下的高考是正确引导中学实施素养训练，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求， 20xx年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应认真争辩其他新课改地区的高考试题（特殊是宁夏

26、、海南等地），通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡争辩性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在学问力量、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。 三、复习方法 1、时间支配： 20xx年暑期20xx年2月底(一轮复习) 2、复习思路：夯实基础学问，理清基本线索，培养基本技能。 3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使学问系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用学问的力量，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，准时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆

27、一些重点学问，做到当堂学问当堂巩固。 4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。 接受读、讲（听）、练、评四个环节： 第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，依据学案，由学生带着问题有针对性和方案性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问结构，使把握的学问系统化、条理化、网络化。 第二环节讲（析）：在熟知基础学问的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力量（巩固学问并逐步形成历史学科思维力量）。同时，要针对考点进行学问扩展，老师最好做到精讲

28、多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题 第三环节训练：在课时复习结束后，要选取典型试题准时进行测试、反馈，可实行一课一小练（当堂训练）的形式，以便准时巩固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解力量、猎取信息的力量、表述力量、分析力量、创新力量等。 第四环节讲评：包括老师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力量。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握基础学问。 基础学问既包括具体史实，也包括规律性的生疏，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础学问的把

29、握要贯彻“全、准、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此基础上才可以强化重点；“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解生疏要深刻；“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来生疏和巩固；“细”即留意细节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细节打算成败。 四、具体要求 （一）瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。 1、改一讲到底，不训练学生力量。 调动学生参与，加强对学生的思维训,老师重在帮忙学生整理思维层次和指导思维方法；边讲边练，这样才能做到训练准时、训练充分 2

30、、改只有学问教学，没有材料教学。 高考无题不材料，假如课堂不进行材料教学，学生就不能形成材料处理力量。 3、改只有纯学问的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。 每堂课都应有高考的考点解读、考题回顾、考情猜测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否则这是严峻的教学不到位，也不能充分调动学生的爱好，激活学生的思维 （高考考的很多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维力量，独立思维力量单凭老师讲授是培养不出来的，需要在训练中参与和培养） （二）落实常规 1、认真备课。 认真编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。 2、分层教学。 学问的深浅是有层次的，思维

31、的进展是按层递进的，学生的素养也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推动，中下等生能接受，上等生能进展，全体学生皆都能得到提高。 3、作业检查。每天应布置肯定量的作业，并进行批改或检查，关键在于督促学生在课后练，巩固和深化学问，这是落实教学效果的一个关键。 4、周考月考。学问巩固和思维深化，除课堂教学和课后作业外，还须通过周考、月考去强化。周考、月考也是我们教学时段要检查的内容。要强调的是，周考有的改为周练，练不如考，考对学生的压力感、速度训练和答题规范养成远远超过练。其次，不管练习、周考、月考，有练有考就必需讲评。只有讲评，学生才能明确自己的错误，思路才能得到升华。 5、自习辅导。晚自习读

32、历史是历史学习巩固一个重要的时间保证，但要学生读历史，就必需历史老师能下班辅导。历史老师晚自习下班辅导，有利于学生释疑解难和提高学习历史的爱好，还会对学生学习历史产生感情压力和督促作用，这自然有利于历史学问的巩固。 五、复习内容与进度 1、复习内容 （1）必修内容： 必修政治文明历程 必修经济成长历程 必修文化进展历程 （2）选修内容： 选修历史上重大改革回眸 选修20xx年高考中取得优异成果。 二、具体实施方法 1、把“三纲二题”作为复习的基本依据。 第一、“三纲”即课程标准、20xx年考试大纲和20xx年考试说明。 第二、“二题”即20xx年全国高考历史卷试题和20xx年全国各套高考历史卷

33、。 2、加强集体备课，提高备考效益。 第一、加强集体备课的组织管理。集体备课要定时间、定地点，要有方案性(周四、周六上午)。 第二，优化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备学问梳理向备教学实施的过渡。 第三、优化备课内容。要认真关注三情(考情、学情、材情)、三态(原生态学问、衍生态学问、动态学问)、三生(尖子生、边缘生、学困生)等问题。 3、依循“五步式学案导学模式”进行课时复习，提高课堂效益。 第一步为“复习旧课”。主要通过检查提问进行。 第二步为“依案把握要点”。首先，解读课标，明确要点。其次，结合教材理解记忆学案“学问概括梳理”部分的内容。再次，通过老师提问、

34、学生板演、默写、互查互评等活动进行呈现沟通。 第三步为“问题质疑争辩”。学生提出学习中的疑问，通过合作学习或者由老师帮忙解决疑难。 第四步为 “知能拓展提高”。通过优化处理学案的“知新整合”完成。 第五步为 “巩固反思感悟”。通过优化处理学案中的“达标测评”，在精练中巩固成果，升华生疏。 依循此模式进行复习时，要分块落实“学问概括梳理”部分的内容。 4、优化训练过程及讲评课模式，提高学生解题力量。 第一、细心选题。选题的基本依据是“三纲二题”;选题应以“三新”(新材料、新情景、新视角)题型为主。 第二、仿真训练。训练要接受限时、闭卷的形式;要使用答题卡(选择题)和答题纸(非选择题)。 第三、细

35、心批改。限时训练应做到逢练必批，逢批必记。 第四、上好讲评课。讲评课的一般模式为“自我矫正精评新练自我完善典题记录”。 5、加强规范化训练，保证不因规范化问题而无谓失分。 第一，留意审题的规范。选择题要审清主题、题干和选项;非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。 第二，留意答题程序的规范。应在做完卷后准时涂卡，不能全部试题做完后再涂;在做非选择题时，不宜跨题或跨问答题等。 第三，留意答题纸使用的规范。书写时不要超出答题区域;要将答案与题号和各小问的序号对应好，以防错位;选做题应先写题号等。 第四，要留意书写的要点化、段落化、序号化、洁净化以及语言的术语化等。 针对实高高三学生的现有学问水

36、平和力量素养，特制定以下方案： 附一轮复习方案： 复习进度：(基本依据浠水历史教研室意见，可以依据学生的学习状况进行微调，备课组保持统一。) 复习方法： 1.充分发掘利用一轮复习资料创新方案，完成相关填空和练习，把握基本学问; 2.备课组组织编写学问点复习讲义，帮忙学生梳理基础、夯实基础; 3.每周利用自习课进行一次限时训练，准时反馈，提高力量; 4.课前检查，进一步夯实基础。 高三历史教学方案 篇7 一、指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分争辩近几年的高考，不断进行课堂教学改革，在减负增效的大背景下探究高三历史教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题、解决问

37、题和应试的力量，加强学法指导，坚持有效训练，从而提高历史课的教学质量，进而全面提高学生的高考成果。 二、班级状况分析 本届文科学生的状况不容乐观，历史基础学问很不扎实，理解运用力量较差。在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战。 三、教学目的和要求 1.每星期进度平均为5个课时左右，授课时间为16周。要求学生全面把握必修1、必修2、必修3的基础学问，并进行专题复习。 2.要求学生把握教材内容中的历史基础学问，了解重要的历史大事和历史人物，培养学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义基本观点观看问题和解决问题的力量

38、，并对学生进行爱国主义训练。 3.在教学过程中运用启发教学，留意启发学生乐观思考问题，培养学生正确进行分析，比较、概括的力量。 4.认真学习教学大纲，争辩新课程，不断关注高考动态，扎扎实实抓好本届高三历史复习工作。统一复习方案，统一教学进度，统一各项评析工作，相互学习，取长补短，共同努力，力求完成各项指标。 四、教学目标 1、以课本和课程标准为基础，充分研读考纲，“突出主体、强化主干、留意方法”，让学生理解把握基本的历史概念、历史现象、历史大事，理清基本的历史进展脉络，构建比较完整的学问体系，把握科学的思维方法和独立解题的方法。 2、转变教学观念、大胆进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和

39、提高学生概括、归纳、分析、综合、比较等基本的学科思维力量。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量。 3、适当加强历史学科思想训练功能，以增加学生的民族骄傲感和自信念，使学生在学习过程中获得长久的精神动力，激发学生学习的乐观性。 4、加强教研，争辩高考和高考试题，争辩考试说明，留意学问的迁移和运用，精选精练，不搞题海战术，讲究实效。 5、使学生的学科成果在优秀率、平均成果上能有突破。 6、使学生了解并能初步运用最新的史学观点解决问题。例如：文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等。 五、教学进度支配 (略) 六、总体措施 1.加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式。就每一节课的

40、教学内容、本 节学问中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作争辩，在教学中不断反思，不断改进。 2.认真搞好试卷评讲课。针对高三后一阶段训练量的加大，如何提高试卷评讲课的功效关系极大。每次训练做到有练必批、有练必评。让学生在训练中感悟命题的意图，明确复习目标;引导学生分析每一个问题及问题产生的原因，通过评讲后的追踪训练加强对学问的巩固，切实提高综合训练的效率。 3.精选、精练、精评。在广泛搜集资料基础上精选试题，难题、偏题要放弃。而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 4.扎实搞好提优补差工作，对历史

41、单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平。 5.最终阶段复习要夯实基础学问，构建完整的学问体系。留意理清基本概念线索基本结论以及阶段性特征。回归课本，留意对学问的查漏补缺。 6.把握学科内及学科间学问的联系。整合学问模块，多角度思维，强化学问的迁移力量。 高三历史教学方案 篇8 一、学生情景分析 所任教的高三(1)是纯艺术班、高三(2)班是我校文科本科一般班、高二(5)、(6)是理科班，不管高三还是高二，大部分学生历史基础学问不扎实，对历史的学习方法还不能比较好地把握，二卷答题不规范，理解运用本事较差。对于高三的学生，全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有

42、的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战;对于高二的学生，准时了解学业水平考试的要求，把握方向，把握基本的学习历史的方法和选择题的解题方法，提高学习成果是关键。 二、教学任务 1.高三进行第一轮复习把握单元基础学问，巩固学问点，强化学问体系;加强综合训练，讲练结合，全面提高学生的解题本事及思维本事。 2.高二完成历史必修三的教学任务，适应学业水平考试的要求。 三、备考中着重要解决的问题 1.加强高考研讨，实现备课工作的科学性和实效性。 本学期，高三历史备课组的教研活动时间定在周一上午。备课组成员将在教材处理、教学资料的选择、教法学法的设计、练习的支配等方面进行严格的商讨，

43、确保教学工作正常开展。备课组要搞好团体备课，进行教学争辩，每次活动要有记载，要充分发挥团体才智，做到资源共系享，努力提高整体成果。此外，备课组将开展扎实的听课评课活动。老师之间要相互多听课多评课，经过这种形式加强沟通，取长补短，不断改善教学水平。 2.历史课堂教学中应着力提高课堂复习效率。 严格依照新课、第一轮讲全讲细讲透的原则，细心组织好每一节课，强调教学效果。力争在扎实的第一轮教学中引导学生打下坚实的“双基”，为下学期的二轮复习做好充分的预备。在新课改的背景下坚持改善和完善“导学发觉”模式，用选择题训练和提问的方法进行课前基础学问的回顾，用“导读思考”逐步构建学生的学问体系构架，夯实基础学

44、问，用“导析”逐步提高学生解题本事。经过一段时间的训练，让学生精确把握历史概念，专出名词，历史结论，为分析解决问题奠定基础，对考点精析精练，分层教学，实行扶优培差促中间策略。 3.以考试和试卷讲评为手段，逐步构成解题规范和技巧。 在高三两个学期，坚持一个星期一份练习卷，限时训练，逐步培养学生的高考意识，讲究答题规范。加强格式、书写、文字组织、表达规律等指导。加大对学生客观题(选择题)的训练，促成学生理解课文资料，巩固课文。经过考试题目的分析，让学生清楚高考十项本事要求，使学生有意识储备基础学问，提高考试本事。认真做好每次考试质量分析，主要在于发觉学生在考试中存在的共性问题和解决的基本对策，以试

45、卷分析为依托，即时调整教学策略，加强对差生的辅导，帮忙其解决学习中的困难和学习方法中的不足，加强对优生的鼓舞，激励其连续提高。 4.加强信息沟通的力度，使备考稳步前进。 加强高考信息收集，钻研新课标新教材，争辩近三年来的全国高考题，上海高考题，广东高考题，留意高考进展的趋势，还争辩近20xx年的考试大纲，加强高考信息的沟通工作与校级联系，互通有无，共同提高。向老老师学习，加大备课组教研组老师之间的沟通，吸取各位老师之优点。 5.经过临界生工作引导学生进取向上，努力营造师生之间沟通互信的气氛，促成学生主动学习，加大对临界生的学习方法的指导，对两大题型的特点解题技巧进行分析，让学生渐渐生疏到解题的

46、一些基本方法;加强对学生一些史学观点训练;对部分心理障碍的同学进行心理疏导，让他们放下包袱，轻装上阵，全心身投入学习。 四、教学进度 （略） 高三历史教学方案 篇9 一、指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分争辩高考，不断进行课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试力量，从而提高历史课的教学质量. 二、工作目标 1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解把握基本的历史概念，历史现象，历史大事，基本的历史进展脉络. 2、转变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提

47、高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维力量.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量. 3、接受多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去生疏和总结历史进展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观. 4、加强教研，争辩高考和高考试题，留意学问的.迁移和运用，精选习题. 5、进行有效学问落实，把课堂上的基本学问做为落实的主渠道，准时进行章结，单元过关和月清. 6、学生的学科成果在优秀率，平均成果和及格率上有明显提升. 三、高三历史课堂教学中存在的问题 1、缺乏对高三教学

48、，复习的整体把握和具体方案及实施措施，对高三只是有大致的阶段支配与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种方案的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性. 2、老师没有对大纲，考试说明进行具体争辩.大纲中对学问把握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，老师只是在想当然的去教学. 3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于老师一讲到底，老师累，学生睡，效果差，成果低. 4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数老师都在就学问讲学问，缺乏

49、深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的学问是零散的，无序的. 5、缺乏对学生的基础学问理解和思维力量的培养.近几年高考命题思路是格外明确的，就是留意学生的力量培养，留意学生的学科思维及分析问题，解决问题力量，这就要求老师必需留意基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，留意基础学问的迁移与应用，以培养学生思维力量为主线来统领学问. 6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果老师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效. 7、缺乏对习题的筛选和高考试题争辩，很多学校给学生发了很多资

50、料，让学生自己去做，结果铺张了大量的时间和精力，效果也不是很好. 8、缺乏将课本学问与现实热点，重点问题的联系的力量，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的学问迁移. 四、实行措施 1、从整体上考虑和制定教学复习方案，依据方案有条不紊的进行实施.在方案的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间支配，内容支配等内容. 2、在每轮复习中应留意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般接受三轮复习法. 第一轮复习主要是抓课本学问落实，老师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对学问进行理解. 第二轮复习主要以

51、主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史进展的规律.不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史进展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力. 第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，老师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习. 3、要认真研读大纲，考纲和考试说明.应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本学问的分解，另一

52、部分考查较为深层次的力量.前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上. 4、提高课堂效率，做好学问落实.对于历史课来讲，老师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史大事，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮忙学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.学问落实要做到四清，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，留意基本学问和基本技能以及学问的迁移力量. 5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是

53、单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下开心的做题，效果更好些.留意主观题的检查与落实. 6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科学问，适当串串门，使学生在平常学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习. 五、时间支配 1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬) 20xx年2月-3月中旬选修一、选修三 2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底) 3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月 高三历史教学方案 篇10 依据20x

54、x年全国新课标卷文综历史部分特点及近几年试验区省份的复习方案，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史习策略，特制订我校高三历史教学方案如下。 一、指导思想三个“明确” 1明确复习依据 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的文科综合说明、一般高中新课程标准试验教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 2明确命题导向 新一轮课程改革在我省刚

55、刚开头，训练部明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，基础性。对基本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的基本脉络。今年的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用。 第二，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想训练和政治训练，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。留意试题的现实性不是