小班化背景下的分层递进教学分层递进教学的实践反思与更改思考

1、小班化背景下的分层递进教学吴长江2010-4-8一、分层递进教学的基本内涵二、分层递进教学的主要方法三、小班化背景下的分层递进选择四、分层递进教学的实践反思一、分层递进教学的基本内涵1、分层递进教学的产生的背景 教学的有效教归根到底是关注提高学生学习的有效性问题； 学生学习可能性与教学要求之间的矛盾，是影响教学有效性的基本问 题；对待学生学习可能性的差异，成为课堂教学中的关键问题；2、分层递进教学的要义适应学生学习可能性的差异；促进全体学生有效学习；协调教学要求与学生学习可能性的关系，相互适应； 在各自原有基础上获得良好发展的一种教学策略。3、分层递进教学的理论依据学生是有差异的，教也要有差异

2、，教师的教要适应学生的学； 学生之间的差异可以表现出差异的层次性，教也必须分层实施； 教学要促进学生的发展，不能以牺牲一部人的发展为代价； 形成一种促进每一个学生在原有基础上都得到较好发展的机制； 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源； 差异教学是因材施教的一种重要载体与策略； 是全面提高课堂教学的效率一种有效方法的选择； 可以有效促进个别化教学，较好地转变学困生，并改善多种教学关系。二、分层递进教学的主要方法1、分层递进“16 字教学法”华师大一附中实验中学（飞虹中学）在近二十年来分层递进教学实 验中，总结提出的教学方法。 “差异定位，分层导学、有效递进、主体发展”。 分层递进教学实践

3、一般性操作的五个要点： 要点一（学生）学习可能性分层。·根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次。 ·三种基本类型显性分层、隐性分层、学生自主定层。·各层以A 、 B、 C 来代表，并有鼓励逐层递进。·分层的基本要求尊重学生、师生磋商、动态分层。 要点二目标分层。·根据课标与各层学生实际制定分层次的教学目标。·各层次教学目标的作用：定位、导向和激励，并为学生逐层递进设立台 阶。要点三分层施教。·分层施教的基本要求：教学分合有致，动静结合，学生全员参与、各得 其所。·做法：分层练习、分层问题设计、区别指导、

4、异质组合作学习、分层作 业、临时同质班。要点四分层评价。 ·教学过程中以形成性评价为主，以适切性和挑战性检验达标情况。 ·随时进行，对达标特别是取得递进的学生加以鼓励。 ·阶段测验采用A 、 B、 C 三部分组成的“结构试卷。 要点五矫正、调节，分层提高。对各层达标同学实施集体矫正、分层指导、调节教学进度，改进教学方法。·对不达标同学实施课内外补救措施，鼓励达标同学向更高一层次学习， 实行组内流动。差异定位的三个标准： ·综合智能发展差异定位（优智能、优良中差四层， 32 方阵）。 ·学科学习情况差异定位（学习兴趣、学习准备、学习成绩

5、三维度） ·最近发展区差异定位（必须做什么努力做什么争取做什么） 。分层导学的三大方面：·目标分层。·分层施教。·合作学习（分组标准：综合智能差异、学科学习差异、任务编组要求）有效递进的两个目标： 在最近发展区的目标引导下，在评价的基础上。·矫正调节。·激励提升。主体发展的三大目的·自主学习。·自觉实践。·自我超越。2、分层导学式教学法 湖南省“十五”教育科学规划课题成果，由醴陵二中数学组提出。“·五三一”教学操作流程。 五个环节“引导自学、自学检测、知识迁移、综合应用、开拓创新”理解运用理性认

6、识第二层第三层三个层次一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点 二层：知识迁移、精讲教学方法，小结教学方法 ; 三层：综合运用，精读思维方法，小结教学思想。一个创新创设研究性问题，培养学生的创新思想和实践能力。 ·四大教学原则自主原则，兴趣原则，问题探索创新原则，自我评 价和群体合作原则。三、小班化背景下的分层递进选择1、套餐式课程支持下的分层走班。·按不同学科分层标准组建不同的学科班级。 ·相对同一的学生进行走班教学。 ·按照不同课标，要求进行不同的评价。·层次之间较难以流动。2、同班级之内的小组分层递进教学。 ·小班化

7、的分层递进教学的本质是因材施教的个别化教学。 ·教师识别每个学生知识结构的缺陷的相关技术掌握至关重要。 ·合理分组分层，确立不同教学目标并以不同层次问题呈现形式是一大难 点。·如何使用不同课型下的导学案也是关键。 以高三数学第二轮专题复习导学案为例：（一）学习目标（以知识、技能、方法三维分类）（二）复习过程（1）专题（项）知识结构概图（2）通法、通性、基本能力要点（ 3）高考考点典型形式（三）典型问题分析（1）基本型及变式（2）小能力型基本问题（3）小综合型问题（4）小结概要四）常见错误辨析1）常见问题及归因分析（2）跟进式变式练习（五）专题（项）基本评估（六）阶梯性巩固作业 ·课堂中落实“四主四式五定”教学策略举步维艰。四、分层递进教学的实践反思分层递进教学旨在积极适应学生差异。要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平。 要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展。要使学生的学习可能性水平与教学成为动态协调的过程和递进的过 程。要强